（1）内容与过程的二元论。他认为，课程即学习内容与教材，教学则是内容的传递过程与方法。两者是分离的。他的实质是把知识与知识由以产生与传播的过程割裂开来。
（2）目标与手段的二元论。认为课程是有计划的学习目标或结果，教学则是实现目标或达到结果的手段，目标与手段是分离的、独立的。它的实质是把原本具有内在统一性的世界分裂为目标与手段。二元论的实质把原本内在连续和有机统一的世界分裂为两部分，并使二者对立起来。应当说现代教育中课程与教学的二元论既有社会制度的根源，又有“唯科学主义”价值观的根源。
（简答题）
课程与教学分离的认识论根源：二元论。包括什么？
正确答案
答案解析
略
相似试题
（单选题）
造成20世纪课程与教学分离的认识论根源是（）
（填空题）
课程与教学的关系问题是困扰现代教育理论与实践的重大问题，而现代教育中的（）是造成课程与教学分离的认识论根源。
（填空题）
针对传统的一元论，杜威提出了认识的（）原则。他主张通过确立（）来具体实现课程与教学的统一。
（填空题）
关于课程与教学论的关系问题，西方课程与教学研究领域主要（）、（）、（）和二元循环联系模式等四种不同主张。
（判断题）
杜威认为，传统的教学论在教育本质问题的认识上往往把经验的主体与经验的客体分裂开来、对立起来并片面强调一方，由此陷入“二元论”。
（填空题）
认识课程与教学的（），这是课程与教学论的基本任务之一。
（简答题）
课程与教学（教学方法）分离的弊端
（判断题）
认识课程与教学论的客观规律，这是课程与教学轮的基本任务之一。
（单选题）
杜威对课程与教学的整合以及他的整个实用主义认识论所追求的是一种（）
