（1）上述两则材料说明，无论是英美还是我国，教师都倾向于将同事作为自身专业发展的重要资源和支持力量，这也反映出教师发展必须遵循交往性原则。
（2）教师专业发展的交往性原则强调，教师发展应是一个人际对话与互动的过程。“交往性发展”意味着，教师的专业伙伴是其专业发展的重要资源，教师与同事的交往、对话、协商、合作和分享是教师实现专业成长的必要条件。
（3）教师只有走出自身，参与共同体的对话和互动，接受“重要他人”的影响，才能参照他人对自己的态度来对自己的专业工作进行反思，并在与他人的对话中通过“视界融合”来扩充自己的专业知识。
（4）同时，也只有通过社会互动，教师个体原有的认知结构才会发生“扰动”，引发其认知冲突和认知失衡，教师则必须通过主动反思的过程来重新建构自己的知识系统，实现新的认知平衡。
（题干）
本题共计 1 个问题
材料1：美国学者霍利（Holly）对英美两国60位教师进行了访谈，当受访者被问及“在过去的教学生涯中，你主要从何处获得教学观念”这一问题时，68﹪的美国教师和63﹪的英国教师均表示“其他教师”是自己教学观念最主要的来源。（资料来源：M.L.Holly&C.S.McLoughlin.Perspectivesontheteacherprofessionaldevelopment.NewYork：TheFalmerPress，1989：190-191.） 材料2：我国学者赵昌木调查发现，80%以上的教师认为自己教学思想和方法得益于同事间的交流，同事的思想和良好的建议成为自己专业发展的重要资源。（资料来源：赵昌木.教师成长研究.西北师范大学博士学位论文，2004：137.）
简答题
第 1 题
试用有关教师发展原则的观点分析材料。
正确答案
答案解析
略
相似试题
（单选题）
美国学者尼尔说：“比起律师或医生来，教师感到自己的工作要更多地耗损心力……因为他们的工作似乎永远看不到尽头。”这段话体现出教师角色的特征是（）。
（单选题）
美国学者瓦利总结出五种反思模式，如果教师反思的问题主要集中在如何使教与学的过程更有效果和效率，或者是他们的教学是否达到了外部权威规定的标准，则这种反思属于（）
（单选题）
按照加拿大学者哈格里夫斯对教师文化的类型划分，最理想的教师文化形态是（）
（单选题）
曾经撰写著作《反思性实践者》，并提出“行动中反思”与“对行动的反思”的学者是（）。
（单选题）
美国学者瓦利总结出五种反思模式，如果教师以一个关怀者而非信息或知识的施与者的身份出现，其反思较少地关心学生在学业考试中的成绩，而更多地关注学生成长，则这种反思属于（）
（单选题）
将教师发展的影响因素归结为校内因素与校外因素的学者是（）。
（单选题）
第一个从理论上将教师视为反思性实践者的学者是（）
（简答题）
下面的材料是国内外学者对教师职业的一些看法。 材料一：俄国教育家乌申斯基曾言：“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切。在教育工作中，一切都应该以教师的人格为依据，因为只有从教师的人格的活的源泉中，才能涌现出教育的力量，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得多么巧妙，都不能代替教育事业中教师的人格。因为只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格”。 材料二：美国学者布鲁克菲尔德（StephenD.Brookfield）将教学不确定性给教师心理带来的负面影响比作“骗子综合症”，即教师“常常感到自己像是个骗子，他们感到自己不配作为有能力的专业人员而被看重，因为他们知道，他们并不真的了解自己正在做的事情，他们只是知道，如果自己不是非常小心，就会被人发现自己在伪装教学。……他们将自己成功归于好运气，其次才是努力工作，……他们始终担心有朝一日被当众揭开面沙而蒙羞。” 材料三：加拿大学者哈格里夫斯（Hargreaves，A.）说，在急剧变化、社会转型的时代里，教师职业面临着前所未有的挑战。首先，这种挑战体现在教师工作的时间投入必须大大增加。其次，后现代时代的教学对教师的劳动强度有了更高的要求。再次，后现代时代的多变性使得教师的教学情感正在经受考验。在后现代社会，教师一方面更加关注教学的道德目标——促进学生全面、健康地发展，另一方面在信息来源多样化、教育力量综合化的时代，教师很难从其工作中获得成就感和满足感。这些变化与要求决定了我们应当以一种新的视角来研究新时代的教师。
