论述学前教育的主要研究成果的指导思想。

（一）有关幼儿生理、心理方面的研究
（1）启动于1979年末的《3～6岁幼儿言语发展特点的调查研究》，是中央教科所幼教室主持的第一个项目。
（2）《我国幼儿形态、技能、基本体育活动能力的调查研究》为我国幼儿生理素质发展的有效教育行为提供了可靠依据。
（二）关于幼教历史经验的研究
（1）1979年开始进行了《建国32年来幼儿教育的历史经验和教训》的课题研究。之后孙爱月着手撰写了《当代中国幼儿教育》，为庆祝中华人民共和国成立50周年，史慧中等编写了《新中国幼儿教育50年简史》
（2）对我国现代教育家陶行知、陈鹤琴、张雪门、张宗麟等人幼儿教育思想的研究。经过拨乱反正，我国幼教界运用历史唯物主义的思想武器，重新审视著名教育家的学术贡献。（3）北京师大、南京师大、陕西师大的学者对我国学者对我国学前教育从古至今的发展历程进行了历史性研究。我国第一本《中国学前教育史资料选》。《中国学前教育史》和《中国古代幼教史》的多种版本。
（三）关于农村幼儿教育的研究
为使我国幼教主体的农村幼儿教育提高育人质量，为改善广大农村幼儿生存和学习条件，我国幼教界始终重视农村幼教的研究。
（四）关于幼儿素质教育的研究
依据脑科学有关早期开发的理论和素质具有潜在性、基础性等特点，中央教科所幼教室经批准建立了名为《适应我国国情提高幼儿素质的调查研究》的“七五”规划国家教委重点项目。
（五）关于幼儿家庭教育的研究
家园共育的思想逐渐深入人心，把家庭教育作为育人基础工程起点的观念，使我国家庭教育研究工作扎实并有成效。
（六）关于幼儿园教育、教学的研究
1983年起，南京、北京、上海等地先后开始课程改革的实验研究，旨在克服当时幼儿园课程的弊端：目标上的重知识掌握轻能力培养，智实德虚；内容上的6科割裂；组织实施上的单调划一，按人分科施教及重轻教学等。探索新的课程结构，以利幼儿身心得以充分发展。在此过程中逐渐树立新教育观念：整体观、发展观、主体观、活动观等，涌现了综合教育课程，活动教育课程、游戏课程、情感教育课程等。

略