1、课例研究促进了教师知识的迁移,即把教师从各种渠道学习到的知识运用到课堂教学的实践中去。
2、课例研究形成了教师的学习型组织、即本来是教师个人化的课堂教学,经由课例研究变成了大家共同关注和协同改进的专业实践。
3、课例研究擦亮了教师观察学生的眼睛,并由此培养了教师基于学生反馈而改进课堂教学的情怀。
(简答题)
日本专家认为,可以解决有关教学改进的三个难题?
正确答案
答案解析
略
相似试题
(填空题)
舒尔曼认为()最能区分学科专家与教学专家\高成效教师与低成效教师的差别。
(填空题)
专家教师相对于职初教师、经验教师,在知识结构上()占有较大优势。课堂教学关键干预因素。 (1)学生能自己学会的,教师不讲。 (2)尽可能暴露学生的潜意识,尤为关注“”的发现与解决。
(判断题)
单一的教学手段可以独立用于解决细节问题,但不能解决教学过程的全部问题或整体问题。要完整地解决教学活动过程中的所有问题,教师必须交叉组合运 用多种教学手段。这反映了教学手段的协调性。
(多选题)
洋思中学的教学经验可以归结为“先学后教,当堂训练”。其中“后教”这个环节,教师要做到的三个明确是()。
(填空题)
课堂教学现场观察指导()的目标。改进教学,促进专业发展。
(填空题)
()是教师研究改进课堂教学的主要形式,是教师专业发展的途径,是教学相长的阶梯。
(填空题)
()是教师研究改进课堂教学的主要形式,是教师专业发展的途径,是教学相长的阶梯。
(填空题)
()是教师研究改进课堂教学的主要形式,是教师专业发展的途径,是教学相长的阶梯。
(填空题)
()是教师研究改进课堂教学的主要形式,是教师专业发展的途径,是教学相长的阶梯。