高中统计的学习，本质上是统计活动的学习，而不是概念和公式的学习。统计内容的教学不应该单纯地讲授概念的定义，图表的制作，数字特征的计算，机械地套用公式。而应该从提取信息的角度比较各种方法的优劣，了解它们的适用范围，让学生通过对实际问题的解决来理解统计的思想，而不是死背公式和定义。
（1）关注三种抽样方法的差别和不同的实用范围；
（2）应侧重于了解统计图表能告诉我们何种信息和理解不同统计图表的特点；
（3）让学生了解数据的数字特征的作用和意义。
（简答题）
强调数据处理能力是高中数学课程的一个变化，有人说统计的概念不难掌握，请谈谈在教学中应如何看待统计概念的定义。
正确答案
答案解析
略
相似试题
（单选题）
下列关于高中数学课程的变化内容，说法不正确的是（）。
（单选题）
根据《普通高中美术课程标准（实验）》，美术课程基本理念强调（），培养解决问题的能力。
（单选题）
高中数学课程中关于椭圆的定义方式是（）。
（单选题）
《普通高中数学课程标准（实验）》中规定的必修课程是每个学生都必须学习的数学内容，下列内容不属于必修4的是（）。
（简答题）
如何理解高中数学课程的过程性目标？
（简答题）
高中数学课程中有哪几条主线？
（单选题）
下列关于高中数学课程结构的说法不正确的是（）。
（简答题）
如何把握高中数学课程的本质与适度的形式化？
（简答题）
举例说明在高中数学课程中，如何利用整体性质讨论方程的近似解。
