怎样保证课堂上“小组合作学习”的高效？

（1）合理编组，是实现小组高效学习的前提。学习小组的划分要突出组员的异质性，注意性别、性格、能力、意志、思维方式、文化基础、爱好特长、认知风格的互补，注意优等生、中等生和差等生的合理搭配，并要兼顾学生的学习兴趣、学习成绩等多方面的因素，每组一般4—6人为宜。编组完后，要做好学生的思想工作，鼓励学生敢想敢说。
（2）在课堂实践中观察选拨责任心和组织能力较强的组长，是实现小组高效学习的关键。组长的选拔对象应是一个成绩中上、心态单纯、积极负责、心胸豁达、有很强的进取心，有较强的组织能力和自控能力，工作责任心强，团队意识浓且乐于助人的学生。组长确定后，要对其进行组织组员学习的培训。
（3）教给学生组内合作学习的技能是实现小组高效学习的手段。首先，讨论要有明确的目标，教师要明确地告诉学生讨论的议题、范围、方向。其次，讨论要有方法，应该要求学生做到先独立学习，后合作交流，学生应根据学习目标，先读、想、写，然后在组内发问、讨论，再次，学生应该自己搜集整理资料，思考问题，互相展示资料，老师引导学生发现问题，主动探究，调动学生的积极性。
（4）小组合作学习形式的多样化，也可以促进小组合作学习的高效性。学生个体特点有所不同，老师要利用这一点进行有机高效的组合，让组织能力较强的同学来组织，让见解独到、思维敏捷、逻辑性强的同学来升华讨论内容。同时，也要使讨论的内容呈现形式多样化，不拘泥于泛泛的谈论，使学生合作学习的兴趣长久，增强小组合作学习的魅力。
（5）选择小组合作学习的恰当时机。在突破教学的重难点时，运用“合作学习”，有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。教学的重点，往往是难点问题，学生只有通过发挥自己的潜能才能完成，采用讨论的形式，可以使学生茅塞顿开。在解决学生的质疑问难时，也可以组织小组讨论，这样有助于确立教学中学生的主体地位，教师从学生的提问中选出具有代表性的问题组织小组讨论，把学习的主动权教给学生，这种自读自悟的形式，有利于发挥学生的主体精神和协作精神。当遇到问题有多种结论时，组织小组争论，有利于培养学生的创新意识。
（6）要注重教室自身参与。教室是课堂的组织者、引导者和合作者。在小组合作学习时，老师要注重自身参与，一方面了解学生的学习进程，在必要时给予适当的指导或表扬，另一当面，给学生一种无形的期望，激励学生积极讨论、交流，提高合作效率。

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