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(单选题)

在讲授苏轼《念奴娇·赤壁怀古》一词时,教师提到,苏轼虽开一代豪放词风。但其豪放词并不多,其婉约词的数量在其词的总数中占有绝对多的比例,下面属于苏轼豪放词的一项是()

A《水调歌头·明月几时有》

B《江城子·十年生死两茫茫》

C《水龙吟·似花还似非花》

D《蝶恋花·花褪残红青杏小》

正确答案

来源:www.examk.com

答案解析

相似试题

  • (单选题)

    教师在讲授《念奴娇?赤壁怀古》一课时,让学生对词牌名和真正的题目做相关了解,进行区别分析。下列选项中的说法不正确的是()。

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  • (简答题)

    下面是一位高中语文教师为《念奴娇·赤壁怀古》一课制定的教学目标,阅读并回答问题。《念奴娇·赤壁怀古》教学目标设计知识与能力:1.掌握文体知识"词":2.识记两大流派"豪放派"和"婉约派"及代表词人:3.了解苏轼生平及词作。过程与方法:1.采用诵读法让学生熟悉课文:2.通过让学生概括词的上、下片内容来初步掌握词作的大意:3.学生分组讨论词作的艺术手法,从而进一步掌握词的特色;4.鉴赏名句,使学生在经典句中学会领悟其意境,加深对全词的把握;5.拓展延伸,使学生能举一反三,在其他词作中较好地领悟其意境。情感态度与价值观:1.感受词中浓郁的苦闷,正确理解"人生如梦"的思想情绪;2.认识苏轼在本词中流露的情感有其个人和社会等多种因素。 问题:请认真阅读这则教学目标,然后进行评析。

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  • (单选题)

    阅读以下某教师的教学随笔(片段),阅读后清完成后面的问题。借助流行歌曲来营造氛围,可以激发学生学习的兴趣,感受作品的魅力。所以我在教读苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》时,播放了电视剧《三国演义》的插曲《滚滚长江东逝水》;教读苏轼的《水调歌头.明月几时有》时,播放了王菲演唱的《水调歌头.明月几时有》。通过“听”的形式,让学生在悠扬旋律的伴奏下,理解文本意境,沉浸于文本营造的美好氛围中,从而牢牢抓住了学生的心。对上述材料的分析,不正确的一项是()。

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  • (单选题)

    某教师在教学某版教材必修(4)苏轼词两首时,设计了以下四个提问,阅读并回答问题。一、在《念奴娇?赤壁怀古》中,既有景物描写,又有人物刻画和情感抒发,作者把这些内容融合在一起,营造了一种壮阔的意境。试分析这首词是怎样表现这种意境的?抒发了词人怎样的感情?二、在《定风波》中,苏轼通过途中遇雨这件生活小事,表达了自己怎样的生活态度?对此你有什么看法?三、朗读并背诵这两首词,品味下面句子中粗体词语的韵味。1.乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。2.羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭。3.一蓑烟雨任平生。4.回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴。四、这两首词和以前学过的《赤壁赋》都作于苏轼被贬黄州期间,试将这三篇作品相互比较,看看它们在表达思想感情方面有什么异同。阅读以上问题,以下对其评析错误的一项是()。

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  • (简答题)

    《念奴娇·赤壁怀古》课堂片段。王老师问:"这篇文章表现了什么?"学生甲说:"文章表现了周瑜的英雄气概,苏轼早生华发的遗憾。"学生乙说:"我以前看过这个故事,赤壁之战的时候,周瑜和小乔已经结婚十年了,不可能是初嫁,这么写主要是为了衬托周瑜意气风发的英雄气概。"王老师说:"通过上述两位学生的意见,我们对这首词了解得已经比较清楚了,文章主要表现了周瑜的意气风发和苏轼早生华发的遗憾,那么大家还记得《赤壁》吗?"学生们:"记得!"王老师:"大家一起来背一下。"学生们:"折戟沉沙铁未销,自将磨洗认前朝。东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔。"老师问:"这两首诗表述有什么不同?"学生丙说:"虽然是同一事件但描述不同,对同一材料的不同使用,都是为了衬托作者的观点。"老师说:"这两首诗虽然对同一故事用法不同,但都为了表达自己的观点,那么我们在写作文的过程中应该怎么做呢?" 问题:(1)上述教学过程主要体现了哪条教学原则?(2)应用这条教学原则有哪些要求?

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  • (简答题)

    《念奴娇·赤壁怀古》课堂片段王老师问:"这篇文章表现了什么?"学生甲说:"文章表现了周瑜的英雄气概,苏轼早生华发的遗憾。"学生乙说:"我以前看过这个故事,赤壁之战的时候,周瑜和小乔已经结婚十年了,不可能是初嫁,这么写主要是为了衬托周瑜意气风发的英雄气概。"王老师说:"通过上述两位学生的意见,我们对这首词了解得已经比较清楚了,文章主要表现了周瑜的意气风发和苏轼早生华发的遗憾,那么大家还记得《赤壁》吗?"学生们:"记得!"王老师:"大家一起来背一下。"学生们:"折戟沉沙铁未销,自将磨洗认前朝。东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔。"老师问:"这两首诗表述有什么不同?"学生丙说:"虽然是同一事件但描述不同,对同一材料的不同使用,都是为了衬托作者的观点。"老师说:"这两首诗虽然对同一故事用法不同,但都为了表达自己的观点,那么我们在写作文的过程中应该怎么做呢? 问题:(1)这个教学片断主要体现哪条教学原则。 (2)贯彻启发性教学原则应该遵循哪些基本要求。

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  • (简答题)

    (教学设计题)苏轼词两首原文:念奴娇,赤壁怀古大江东去,浪淘尽,千古风流人物。故垒西边,人道是,三国周郎赤壁。乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。江山如画,一时多少豪杰。遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发。羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭。故国神游,多情应笑我,早生华发。人生如梦,一尊还酹江月。定风波三月七日,沙湖道中遇雨。雨具先去,同行皆狼狈,余独不觉。已而遂晴,故作此词。莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴。课文介绍:《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。其中《念奴娇·赤壁怀古》借对古战场的凭吊,表达了作者"人生如梦"的感慨;《定风波》以路上突遇大雨却未带雨具并因此淋雨的生活小事,表达了词人淡定自适的人生态度。学习两首词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力,陶冶性情,追求高尚的人生旨趣。单元介绍:这个单元学习宋词。宋代是词的鼎盛时期,名家辈出,风格各异。这里选的是几位大家的名作,兼顾了豪放与婉约两种风格。词的句式错落有致,长短悬殊。小令显得轻灵飞动,长调则更便于写景、叙事和抒情的交互融合。词具有很强的节奏感和音乐性,欣赏时要反复吟咏,体会其声律之美;也要在理解作品内容的同时,运用联想和想像,领悟其中情与景浑然交融的意境。《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定:阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品,理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容,并给予恰当的评价。学生情况:高二年级,班额50人课时安排:一课时教学条件:教室配有多媒体设备,能够演示幻灯片,播放视频、音频文件等。问题:设计具体的教学活动,引导学生完成品味这首词中的景物描写。

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  • (简答题)

    (教学设计题)《苏轼词两首》原文念奴娇·赤壁怀古大江东去,浪淘尽,千古风流人物。故垒西边,人道是,三国周郎赤壁。乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。江山如画,一时多少豪杰。遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发。羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭。故国神游,多情应笑我,早生华发。人生如梦,一樽还酹江月。定风波三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去,同行皆狼狈,余独不觉。已而遂晴,故作此词。莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴。课文介绍本文选自人教版高中语文教材必修(4)第二单元第六课,同单元的课文还有《柳永词两首》《辛弃疾词两首》《李清照词两首》。《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。其中《念奴娇?赤壁怀古》借对古战场的凭吊,表达了作者“人生如梦”的感慨;《定风波》以路上突遇大雨却未带雨具因此淋雨的生活小事,表达了淡定自适的人生态度。学习两首词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力,陶冶性情,追求高尚的人生旨趣。单元说明这个单元学习宋词。宋代是词的鼎盛时期,名家辈出,风格各异。这里选的是几位大家的名作,兼顾了豪放与婉约两种风格。词的句式错落有致,长短悬殊。小令显得轻灵飞动,长调则更便于写景、叙事和抒情的交互融合。词具有很强的节奏感和音乐性,欣赏时要反复吟咏,体会其声律之美;也要在理解作品内容的同时,运用联想和想象,领悟其中情与景浑然交融的意境。《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品,理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容,并给予恰当的评价。学生情况高一年级,班级50人。课时安排1课时教学条件教室配有多媒体设备,能够演示幻灯片,播放视频、音频文件等。 问题:1.根据上述材料,确定本篇课文的教学目标并说明依据。 2.依据教学目标设计本篇课文的教学过程,简要说明每个环节的教学内容与教学方式。 3.完成【研讨与练习】第四题。【研讨与练习】这两首词和以前学过的《赤壁赋》都作于苏轼被贬黄州期间,试将这三篇作品比较一下,看看它们在表达思想感情方面有什么异同?

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  • (单选题)

    阅读《念奴娇·赤壁怀古》教学实录(片段),按照要求答题。师:大家喜欢这首词吗?生:喜欢。师:那我们就来讲这首词,现在大家一起读一下这首词。(生齐读)师:总的来说大家读得很有气势,但有几个地方提醒一下。“浪淘尽”后是顿号,停顿时间短一些。“还”,读“孩”不读“环”。在上课之前,大家都提出了一些问题,现在我们来集中解决一下。生:这首词被公认为豪放词派的代表作,“豪放”风格表现在哪里?生:主要表现在上片,尤其以倒数第二句“乱石……雪”表现得最为突出,寥寥数句便描写出长江边上那种震憾人心的画面。前面我们可以联想到三国时周瑜大败曹操那种激烈甚至惨烈的场景。师:还有别的意见吗?没有的话就表示大家都认同上面这位同学的发言。生:下片也同样显示出苏轼的豪放风格。“描写周瑜”的句子。在战斗情况下,以“笑”面对战争。从中看出作者豪放的风格。师:还有吗?没有新的意见,再看上片的写景部分,请同学读一读写景的语句。对上述教学片段分析不正确的是()。

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