主体间性是现象学的核心概念。胡塞尔认为，“完整的现象学可以分成两部分：一方面是作为‘第一哲学’的本质现象学（或普通本体论）；另一方面是‘第二哲学’，即关于事实总体的科学，或者说，一门综合地包含着所有这些事实的先验交互主体性的科学。”
交互主体间性又有认识论和本体论两个层面。
从认识论层面说，在胡塞尔现象学中，我、你、他或者我们、你们、他们不仅相对于自然物质世界都是主体，而且无论作为认识者还是认识对象都是主体，你和他虽然是对象，但也是主体。
从本体论层面说，一切对象都是意识所指的对象，哲学作为一门严格科学的主要任务是研究意识的发生、发展、本质和客观性，而客观性也就是主体间性，主体间的共识和同构。世界是由“我们”共同构成的世界，是一个主体间世界。主体间的相互建构及其对客观世界的共同建构即主体间性。
（一）班级、团队活动和德育中的师生主体间性建构
必须处理好教育指导与学生自主、自由与纪律、民主与集中、社会性与个性等许多具体的关系。
（二）课堂教学中的师生主体间性建构
1.教育教学目标与师生主体间性建构
2.教育教学内容与师生主体间性建构
3.教育教学方式与师生主体间性建构
4.教育教学评估与师生主体间性建构
（三）学校领导和管理中的师生主体间性建构
公平公正的教师和学生及其主体间关系，有利于形成热爱学习和思考的教师和学生及其主体间关系，否则就相反。
（四）教育教学研究中的师生主体间性建构
教师发扬科学精神，以科学态度平等地与学生一起思考问题，引导学生思考问题，进行科学和教学探索，使师生都在教学中研究，在研究中教学，形成研究性教学，是形成和提高师生主体间性的有效方式。
（简答题）
论述师生主体间性建构的哲学基础和实践策略，并谈谈自己对师生关系的看法。
正确答案
答案解析
略
相似试题
（填空题）
（）作为教育哲学的方法，其实质就是通过对（）的根据和原则的反思，创造和选择教育思想新的思想前提和反思方式，为建构合规律性与合目的性相统一的教育理论和实践奠定思想基础。
（简答题）
结合圣吉的“五项修炼”论述学习型组织的特点和建构策略。
（单选题）
教师根据教学大纲，设置情景，提供材料，让学生发现问题、提出问题，或教师提出问题，或师生共同提出问题，在此基础上通过分析、资料证明、理论验证，提出解决问题的策略，让学生在问题的提出与解决中获取、应用知识，培养创新精神和实践能力。此为研究性教学的（）。
（填空题）
康德在（）中从其道德哲学、历史哲学和人类学思想出发，对自然教育和实践教育分别进行论述。
（简答题）
论述建构主义学习理论及其对于我国基础教育改革的意义。
（单选题）
建构主义学习理论强调学生在真实情境中进行自主学习与协作学习，最终达成对所学内容的意义建构。下列教学策略不是以建构主义作为理论基础的是（）
（简答题）
基于你认为的教育实践中的经典案例，结合教师的职业形象论述教师专业发展的实现策略。
（判断题）
建构主义学习理论强调在老师指导下的师生互动。
（单选题）
建构主义的过程中，（）是知识建构的主体，通过知识建构过程而不断提升自身的意义和价值。
