单因素等组前后测实验设计的基本步骤为：
（1）将选定的被试分为两个等组，选择其中一个组为实验组，另一个为控制组。
（2）对实验组和控制组实施前测，获得前测数据。
（3）让实验组接受实验处理，控制组不接受实验处理。
（4）实验结束后对实验组和控制组进行测量，获得后测数据。
（5）通过比较实验组测量结果与控制组测量结果之间的差异，确定这种差异是否是由实验处理引起的。
单因素等组前后测实验设计的优点：
（1）两组前测结果比较，可确定实验前两个等组的关系，从而达到控制无关变量的目的。
（2）前后测比较，可以了解实验效果，有效探究实验中自变量与因变量的关系。
（3）因为前测同样施于实验组和控制组，因而在比较结果时，可以不必考虑前测对实验产生的影响。
单因素等组前后测实验设计的缺点：
由于被试要进行两次测量，在经过一次前测之后再接受实验处理时将对实验变量反应敏感，外在效度降低。
（简答题）
试述单因素等组前后测实验设计的基本构成，并结合实际和自己的理解评述其优缺点。
正确答案
答案解析
略
相似试题
（简答题）
试述单因素等组后测实验设计的基本构成，并结合实际和自己的理解评述其优缺点。
（简答题）
某研究这项探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班级作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。
（简答题）
某研究这项探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班级作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。
（简答题）
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（简答题）
某研究这项探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班级作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。
（简答题）
某研究这项探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班级作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。
（多选题）
从实验设计要素的角色来看，实验设计包括（）
（简答题）
简述对影响实验条件的无关因素的控制手段。
（名词解析）
实验设计
