（1）①教学语言要体现出对学生尊重的态度，要饱含丰富的感情，以情激情。②教学语言要体现新、旧知识的联系，要尽可能把抽象的概念具体化，使深奥的道理形象化。这样的语言，能激发学生丰富的想象和联想，或者联想到其直接经验，或者联想到其间接经验，从而发展学生的思考能力。③教学语言要能引起学生合乎逻辑地思考问题，这就要求教师的语言逻辑性必须极强。教师要善于运用分析、综合、抽象和概括等思维形式来组织自己的教学语言，从而使学生的理性思维得到训练。
（2）提问技能的原则：①清晰与连贯：问题的表述要清晰，意义连贯，事先必须精心设计。②停顿与语速：在进行提问时，除了掌握好适当的时机外，还应有必要的停顿，使学生做好接受问题和回答问题的思想准备。提问的语速，是由提问的类型所决定的。③指派与分配：请学生回答问题时，要特别注意照顾到坐在教室后面和两边的学生，这些区域常常被教师忽视。同时，也不要让坐在这些位置的同学感到“安全”而不参加思考和讨论。④提示：提示是由为帮助学生而给出的一系列暗示所组成的，当回答不完全或有错误时，为了使回答完整，需要一些提示。
（题干）
本题共计 1 个问题
材料：
研究植物的光合作用是否需要CO
2呈现实验方案：将两株大小相同的天竺葵放在暗处2～3天后，分别放置在2个相同规格的密闭容器中，其中一容器装氢氧化钠溶液，另一个容器中装等量的水。放阳光下照射几小时后，分别取下叶片，放入盛有酒精的烧杯里，水浴加热，溶去叶绿素，滴碘酒，观察叶片颜色。
呈现实验结果：甲中的叶片未变成蓝色；乙中的叶片变成了蓝色。
问题：本实验可以得出什么结论？
生1：乙中植物进行着光合作用。
生2：甲中植物没有淀粉。
生3：氢氧化钠吸收了二氧化碳，所以甲中植物无法进行光合作用。
师：导致实验结果不同的是哪一变量不同引起的？
生：氢氧化钠溶液与清水。
师：回答得不错，设计方案时，放入氢氧化钠溶液的目的是什么？
生：去除二氧化碳。
师：那么同学们思考我们能不能将氢氧化钠溶液换成氢氧化钾之类的物质？
生：可以。
师：所以设计氢氧化钠溶液只是控制变量的一种选择。那么，导致实验结果不同的本质原因是什么？
生：二氧化碳气体的多少（有无）。
师：设计本实验是为了解决什么问题？
生：光合作用是否需要二氧化碳。
师：很好，结论的概括应结合实验中收集和整理的相关证据，并紧密围绕研究的问题进行。请同学们再次概括出研究的结论。
生4：二氧化碳是植物光合作用的必要条件之一。
生5：必须有二氧化碳参与，绿叶才能在光下制造淀粉。
生6：植物的光合作用离不开二氧化碳。根据材料回答：
简答题
第 1 题
（1）如何才能使教学语言具有启发性？ （2）本材料运用了提问技能，提问的原则有哪些？
正确答案
答案解析
略
相似试题
（单选题）
将某种植物放在特定的实验装置内，研究温度对光合作用与呼吸作用的影响，实验以该植物光合作用吸收的CO2总量与呼吸作用CO2的释放量为指标，实验结果如下表所示：下列对该植物数据表格分析正确的是（）。
（简答题）
材料：教学板书 第3节绿色植物在生物圈中的作用 一、绿色植物是生产者CO2+H2O→O2+有机物 二、维持大气中二氧化碳和氧气平衡O2+有机物→CO2+H2O 三、保持生物圈水循环 四、保持水土、涵养水源 根据材料回答：
（简答题）
材料：教学板书 第3节绿色植物在生物圈中的作用 一、绿色植物是生产者CO2+H2O→O2+有机物 二、维持大气中二氧化碳和氧气平衡O2+有机物→CO2+H2O 三、保持生物圈水循环 四、保持水土、涵养水源 根据材料回答：
（单选题）
将一植物放在密闭的玻璃罩内，置于室外进行培养，用CO浓度测定仪测得了该玻璃罩内CO浓度的变化情况，绘成下图的曲线，下列有关说法正确的是（）。 ①BC段较AB段CO2浓度增加减慢，是因为低温使植物呼吸作用减弱。②CO2浓度下降从DE段开始，说明植物开始进行光合作用。③FG段CO2浓度下降不明显，是因为气孔关闭，叶片对CO2的吸收减少。④H点CO2浓度最低，说明此时植物对CO2的吸收最多，光合作用最强。
（简答题）
材料：植物的生活需要水环节一：导入呈现一盆萎蔫的植株，让学生判断这株植物怎么了，然后导入新课，水对植物有何作用？植物的生活能离开水吗？环节二：植物的生活能否离开水让学生上网查询水分对植物有何作用，植物能否在缺水的环境下生存。学生相互讨论，列举一些生活在沙漠地带的植物，说明所有的植物都需要水，并从植物细胞的成分以及生理方面论述水对植物的作用。环节三：水对植物的影响让学生通过网络查询水对植物的影响。学生相互讨论，认识到水影响植物的分布、形态等诸多方面。根据材料回答：
（简答题）
材料：植物的生活需要水环节一：导入呈现一盆萎蔫的植株，让学生判断这株植物怎么了，然后导入新课，水对植物有何作用？植物的生活能离开水吗？环节二：植物的生活能否离开水让学生上网查询水分对植物有何作用，植物能否在缺水的环境下生存。学生相互讨论，列举一些生活在沙漠地带的植物，说明所有的植物都需要水，并从植物细胞的成分以及生理方面论述水对植物的作用。环节三：水对植物的影响让学生通过网络查询水对植物的影响。学生相互讨论，认识到水影响植物的分布、形态等诸多方面。根据材料回答：
（简答题）
如图为A、B、C三类植物在晴朗夏季的光合作用日变化曲线，请据图分析并回答： （1）A植物在夜间能产生ATP的场所有____________。该植物夜间能吸收CO2，却不能合成糖类等有机物的原因是____________。 （2）A植物在10～16时不吸收CO2的直接原因是____________此时____________（填“能”或“不能”）进行光合作用的碳反应。据图推测该植物生活在____________的环境中。 （3）C曲线与横坐标的交点代表的意义是____________。
（单选题）
现有四个实验装置，若要验证绿色开花植物进行光合作用需要光和验证O是由绿色植物释放，则应选用的实验组合分别是（）。
