阅读关于"全球气压带和风带的分布"的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准（实验）》的内容标准要求："绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布规律"。材料二某版本教科书中关于"全球气压带和风带的分布"的内容。（三）全球气压带和风带的分布形成地球上近地面气压带和风带的主要因素有两个：热力因素和动力因素。热力因素指赤道附近因受热较多，形成低气压带；两极地区则因为寒冷低温，空气收缩，密度增大，形成高气压带。高空的气压形势正好相反，在赤道上空形成高气压带，两极上空的气压则相对较低。受地球自转偏向力的影响，赤道上空向南北分流的气流，在南北纬300附近的高空积聚，迫使那里的空气产生下沉运动，在近地面形成高气压带。这种空气运动就是气压带形成的动力因素。在热力因素和动力因素的综合作用下，地球表面就形成了赤道低气压带、南北极两个高气压带，以及南北半球两个副热带高气压带（南北纬30°附近）。而在极地高气压带与副热带高气压带之间，形成两个相对的低气压带--副极地低气压带。低纬环流和信风带以北半球为例，从图可以看出，赤道低气压带上升的暖气流在高空由南风逐渐右偏成西南风，在北纬30°附近偏转成西风，导致"堆积"效应，产生下沉气流，使近地面形成副热带高气压带。在近地面，空气由副热带高气压带向南北流出。向南的一支流向赤道低气压带，逐渐右偏成为东北风，形成东北信风带。同理，在南半球，则形成东南信风带。东北信风与东南信风在赤道附近辐合上升。这样，在赤道与副热带地区之间形成两个低纬环流圈的同时，又形成了南北半球的两个信风带。中纬环流与西风带在近地面，从副热带高气压带流向更高纬度的一支气流，在地转偏向力作用下右（左）偏成西南（西北）风，最终偏转成与纬线基本平行的西风，称为盛行西风。西风在副极地低气压带与高纬的极地东风相遇之后上升分流，向低纬方向流动的高空气流，流向副热带高气压带的上空，随后转为下沉气流，形成完整的中纬环流。高纬环流与极地东风带从极地高气压带流向低纬的气流，在地转偏向力的作用下右（左）偏形成东北（东南）风，最后偏转成为基本与纬线平行的绕极地流动的东风，称为极地东风。盛行西风与极地东风在南（北）纬60°附近相遇，相对暖而轻的西风气流爬升到高空，形成副极地上升气流。上升气流到高空，又分别流向南北。流向高纬方向的气流在极地地区下沉，于是在副极地与极地之间构成了高纬环流。

教学目标：①知识与技能说出气压带、风带在地球上的分布；能绘制气压带、风带分布示意图。②过程与方法通过师生共同绘制"南、北半球三圈环流和风带示意"图，了解气压带、风带的分布；通过对地球及其表面假设条件的变化与大气运动状况的关系进行探究，推导出地球上气压带、风带形成的过程，并说出其分布规律。③情感、态度与价值观学会运用联系的、运动的观点来看待地球上的地理事物及其变化；认识大气环流的整体性，进而学会用整体的思想看待地理问题。

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教学过程：教师播放"世界各地的气候"的录像片，画面上依次出现非洲撒哈拉沙漠炎热干燥的景观，东南亚高温多雨布满椰林的景观，西欧终年温和湿润的海洋性气候景观，俄罗斯北冰洋沿海冰天雪地的景观。并设问：世界上不同地方为什么会有不同的气候类型？一个地区的气候形成除了太阳辐射因素外，还与哪些因素密切相关？学生讨论后得出结论：大气运动。教师递进设问：对整个地球来说，大气是如何运动的？大气运动有没有规律？学生思考，教师指点：全球性大气运动比较复杂。为了说明问题，先假设地球表面是均匀的，而且地球不自转，那么，赤道地区由于获得太阳辐射多，气温高，空气受热上升，在近地面形成低压，高空形成高压；极地地区由于获得太阳辐射少，气温低，空气下沉，在近地面形成高压，高空形成低压。这样，在水平气压梯度力的作用下，形成高空的空气由赤道向极地流动、近地面的空气由极地向赤道流动的单圈环流。教师追问：在这种情况下，北半球各地都吹什么方向的风？学生回答，教师引导：以上情况是不存在的，因为它是在假设地球不动，而且地表假设均匀的条件下出现的，实际上地球时刻不停地在自转，大气一离开赤道发生水平运动，立即会受到地转偏向力的影响，使运动方向发生变化。现在以北半球为例，分析在水平气压梯度力和地转偏向力的影响下大气运动的状况。学生活动：仔细阅读教材相关文字及图，分组讨论下列问题：①在北半球，低纬环流圈分布的纬度范围；②赤道和北纬30°地区的近地面，气压的高低状况及形成原因；③在北纬30°至赤道之间的近地面形成的风带名称及原因。学生小组合作讨论、代表发言，教师指导并总结。师生互动：教师与学生共同画"低纬环流形成图"，然后在地球仪上模拟演示低纬环流。学生探究：①在北半球，中纬环流与高纬环流的纬度范围；②在北纬60°和北纬90°地区近地面气压高低的状况及形成的原因；③在北纬30°～60°和北纬60°～90°近地面形成的盛行风向及风带名称。学生探究后交流，共同完成中纬环流和高纬环流形成图。教师设问：副热带地区和北极地区都由高气压控制，它们的成因是否相同？学生讨论，教师指点并总结：副热带高压由动力原因形成；极地高压形成是由于热力原因。学生探究：举例说明不同的气压带和风带对所在地区气温和降水的影响。（学生小组合作讨论、交流）教师总结：由此可见，北半球不同纬度的地区形成不同的高、低气压带，并盛行不同方向的风。在南半球，同样也存在着低、中、高纬三个环流圈，但由于受地转偏向力方向的不同，三圈环流与北半球也有所不同。教师在黑板上画出南半球略图，然后让学生根据各气压带、风带形成和分布的原因及规律，到黑板上标注出不同纬度地区形成的气压带及各气压带之间盛行的风带名称，其他同学练习画图，最后师生共同对黑板上学生所画图像进行评价。教师引导学生讨论，找出气压带、风带在地球上分布的规律。教师多媒体动画演示全球大气的运动规律，让学生从整体角度感受全球性三圈环流。

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