（1）标准的需要，即个体或集体在某方面的现状与既定的标准之间的差距。
（2）感到的需要，这是个人认为的需要，是个体必须改进自己的行为或某个对象行为的需要和渴望，它表达了一种现在行为或技能水平与所渴望的行为或技能水平之间的差距。
（3）表达的需要，这是个人或集体认识到有需要，为满足这种需要而表达出来的要求。
（4）比较的需要，即同类个体或或通过相互比较而显示出来的差距。
（5）预期的需要，这是指将来的可能的需要。
（简答题）
学者伯顿和梅里尔把与教育有关的需要分为哪6类内容？
正确答案
答案解析
略
相似试题
（填空题）
梅里尔的教学设计模式被称为“（）”。
（简答题）
梅里尔的“部分呈现”教学设计模式包括哪些？
（填空题）
美国学者霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，全部教学目标被分为（）、情感领域、动作技能领域和行为领域四个领域。
（单选题）
（）指教育评价的第三个时期。即20世纪50—70年代，以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题。学者们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。
（填空题）
教学过程具有教学功能，（）功能和教育功能等三种功能。
（填空题）
在教学设计中，学习需要是一个特定的概念，指有关学习者学习的目前状况与所（）达到的状况之间的差距，这一差距就是学习需要。
（单选题）
在学习需要的类型中，指个体必须改进自己的行为或者某个对象行为的需要和渴望是（）。
（填空题）
多元智能理论评价观带给人们的启示是：（）应全面反映教育现象和课堂教学现象的真实情况，为改进教育和课堂教学实践提供真实可靠的依据。
（单选题）
认为教学过程是一种特殊的认识过程，具体表现在认识的间接性、有领导和具有教育性是（）。
