“演示实验—归纳”模式：一般总是以实验观察为基础，从中获得生动的感性材料，
并学会从这些感性材料中归纳事物的特征，找到物理现象的规律性的东西，抽取出概念。
比如，“液体压强”教学
优点：1、“提出问题”环节，教师提出的问题应能引起学生的好奇，激发学生的探索欲望，使学生明确本节课的目标。
缺点：2、“定义概念”环节，教师应带领学生经过反复的比较、分析、抽象、概括，抛弃实验现象中非本质的东西，抓住本质属性从而给概念下定义。
3、“概念应用”环节，进行概念教学时，应检查学生是否掌握了概念，重点不在于学生是否会背诵，而在于学生是否会应用。
4、应用概念是概念教学的目的，也只有在概念的应用中才能及时发现问题，才能带
着这些问题反过来再强化和深挖概念的实质。不出现“煮夹生饭”的现象，这样的概念教学才算过关。
“理想实验—探究”模式
比如，布朗运动
优点：可以培养学生的逻辑推理能力及抽象思维的能力
缺点：1、教师提出的问题应由浅入深，具有启发性和可探索性。
2、实验不可能成功，所以抽象出来的概念必须经得起科学实验的检验。
“问题—推理”模式：通过现象抽象出物质、运动的某一属性，可以得到表征物质或
运动的某种性质的物理量。“比值定义法”是这一抽象概括方法的重要方法。
比如，“位移”
优点：1、问题的本身要充分激发学生的求知欲，促使学生头脑中产生疑问，引导学生去追溯问题的源头。
缺点：2、定义的概念比较抽象，难以理解。
3、“命名概念”时，使学生意识到学习知识的过程是“不断生成式的构建”，而不只是注重结果，让学生学会逻辑推理的物理学方法。
概念的人文模式
比如，电磁感应
优点： 学生会感到物理学习的生动有趣，在心理上容易接受，而且易于理解
缺点：学生容易死记硬背，不能够强迫学生去记忆这些知识和概念
