前概念
学生在学习物理之前，头脑中已经存在了一些来自于生活经验的对一般物理现象的直觉认识，这通常被称为前概念
前概念也被称为错误概念或相异概念。这些概念的核心特点是：
（1）是学生头脑中强烈具有的一种稳定的认知结构；
（2）不同于专家的概念；
（3）会对学生如何理解自然现象并做出科学的解释产生重要影响；
（4）必须被克服、避免或消除，以使学生接受科学的理解。
有效的教学要求教师充分了解学生的前概念，以采取相应的教学策略
概念图
概念图是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解。它是由节点（概念）和连接节点的线段（关系标签）所组成的。
1、概念图应用于物理概念的引入，有助于诊断前概念
2、概念图应用于物理概念的形成，有利于学生加深对概念的理解和记忆
3、概念图应用于物理概念的巩固和深化，易于学生形成物理概念体系
变式教学（惯性）
变式教学以现代教育理论为指导，精心设计问题，引导探索发现，展现形成过程。努力培养学生的求异思维，物理实验变式的教学可以激发学生的观察能力，分析能力和创造能力，培养学生发散与收敛思维能力，是一种有效的、教学质量的教学方法。
例如，从生活实际引入概念，比如力的概念可以从推土机推土、人提水、马拉车、汽车压路面等现象引入。也可以从实验中引入概念，对于缺乏建立概念所需的足够的感性经验，可以通过一些典型实验，使学生获得鲜明的感性知 识，在此基础上进一步探索，形成概念。
要让学生完全接受一个新的物理概念，是一个极其艰难的过程。因此，教师要运用变式，揭露概念的本质特征，才能实现观念上的突破。在概念形成阶段，恰当地运用变式，能强烈地冲击学生头脑中已有的片面的甚至是错误的前概念的影响，突出本质特征，从而实现认识上的飞跃。
