问题： ①你观察到什么现象？ ②通过实验，你可以得出该气体的哪些性质？ ③请你猜一猜，该气体可能是什么气体？并设计一个实验证明。 [假设]学生根据已有经验，提出假设：该气体为二氧化碳。 [设计实验进行探究]、组讨论。根据实验目的和所提供的实验用品设计实验方案，组织交流、评价实验方案，选出可行性方案。包括：二氧化碳的密度比空气大；二氧化碳能溶于水。 [实验1]一个两端（均有纸筒）已平衡的天平，往一端纸筒中倾倒二氧化碳，观察天平的倾倒的方向。 [实验2]将水倒入集满二氧化碳的质地较软的塑料瓶中，立即旋紧瓶盖，振荡，你会看到什么现象？ [汇报实验结果]天平向倾倒二氧化碳的一方倾斜；瓶子变瘪。 [对结果进行分析]二氧化碳的密度比空气大；二氧化碳能溶于水。 [补充实验]用试管取塑料瓶中液体少许，向试管中滴加紫色石蕊溶液，观察实验现象。 问题：是什么物质使紫色石蕊变红呢？请你进行大胆猜想。 猜想：①可能是二氧化碳使紫色石蕊变红。 ②可能是水使紫色石蕊变红。 ③可能是二氧化碳和水发生了化学反应，其生成的产物使紫色石蕊变红。 [设计实验]请根据自己的猜想，设计一个实验来进行验证。各小组展示实验方案。 [实验3]将干燥的石蕊试纸放入干燥的盛满二氧化碳的集气瓶中；将石蕊试纸放入盛满水的瓶子里；将湿润的石蕊试纸放入盛满二氧化碳的集气瓶中。 [汇报实验结果]只有将湿润的石蕊试纸放入盛满二氧化碳的集气瓶中，石蕊试纸才变红。 [对结果进行分析]二氧化碳能与水反应生成碳酸。
[过渡]碳酸是否稳定呢？ [实验4]对补充实验中的液体进行加热。 [汇报实验结果]溶液从红色变为紫色。 [对结果进行分析]碳酸不稳定，易分解。HC
[问题与讨论]我们还学习过二氧化碳的什么化学性质？ 小结：二氧化碳能与石灰水反应，使澄清石灰水变浑浊。 
（实验室检验二氧化碳气体的方法） [联想与应用] 展示：一瓶长期盛放石灰水的试剂瓶。 问题：为什么长期盛放石灰水的试剂瓶瓶壁上会出现白膜？（教师引导观察后，让学生自己提出问题） [反思与小结] ①通过本节课的学习你知道二氧化碳的哪些性质？ ②通过本节课的学习你还有哪些收获或启示7 [张老师的教学实录] [问题与情景]如图装置，向烧杯中倾倒一瓶二氧化碳气体，观察实验现象。 
问题：①你观察到什么现象？ ②通过实验，你可以得出该气体的哪些性质？ [假设]学生根据已有经验，提出假设：二氧化碳的密度比空气大，并且能溶于水。 [设计实验进行探究]小组讨论。根据实验目的和所提供的实验用品设计实验方案，组织交流、评价实验方案，选出可行性方案。（包括：二氧化碳的密度比空气大；二氧化碳能溶于水。） [实验1]一个两端（均有纸筒）已平衡的天平，往一端纸筒中倾倒二氧化碳，观察天平的倾倒的方向。 [实验2]将水倒入集满二氧化碳的质地较软的塑料瓶中，立即旋紧瓶盖，振荡，你会看到什么现象？ [汇报实验结果]天平向倾倒二氧化碳的一方倾斜；瓶子变瘪。 [对结果进行分析]二氧化碳的密度比空气大；二氧化碳能溶于水。 [补充实验]用试管取塑料瓶中液体少许，向试管中滴加紫色石蕊溶液，观察实验现象。 问题：是什么物质使紫色石蕊变红呢？请你进行大胆猜想。 猜想：①可能是二氧化碳使紫色石蕊变红。 ②可能是水使紫色石蕊变红。 ③可能是二氧化碳和水发生了化学反应，其生成的产物使紫色石蕊变红。 [设计实验]请根据自己的猜想，设计一个实验来进行验证。各小组展示实验方案。 [实验3]取三朵干燥的石蕊试液染成的紫色小花。第一朵花上喷上水；第二朵小花直接装入盛满二氧化碳的集气瓶中；第三朵喷上水后，再放入盛满二氧化碳的集气瓶中。 [汇报实验结果]只有第三朵小花变红。 [对结果进行分析]二氧化碳能与水反应生成碳酸。C
[过渡]碳酸是否稳定呢？ [实验4]将第三朵小花取出，在酒精灯上烘烤。 [汇报实验结果]小花从红色变为紫色。 [对结果进行分析]碳酸不稳定，易分解。
[问题与讨论]我们还学习过二氧化碳的什么化学性质？ [学生讨论回答]二氧化碳能与石灰水反应，使澄清石灰水变浑浊。 [布置作业]①如何检验二氧化碳？②二氧化碳有哪些用途？ 请结合两位老师的教学实录，回答下列问题： （1）请说出两位老师新课导入的异同，并作简要评析。 （2）这是一堂科学探究课，请结合上面两个教学案例简要说说探究教学有哪些要求？ （3）请判断这两位老师的教学方案是否体现了科学探究思想，为什么？ （4）以张老师的教学为例，说说中学化学实验有哪些功能？ （5）这两位老师的教学过程是极为相似的，但是也存在不同点。请找出不同点，并说明两个可能的原因。 （1）两位老师都是采用的实验导入法导入新课，实验都是采用的教科书上的演示实验。不同点是在运用实验时.赵老师没有告诉学生集气瓶中的气体是二氧化碳，因此设置了三个问题，但是这三个问题与下面的内容衔接不是很好：张老师一开始就告诉学生集气瓶中的气体是二氧化碳，因此设置了两个问题，并且与下文衔接较好。
（2）探究教学的基本要求有：
①创设问题情境，增强探究动力；
②提供活动时间，优化探究环节；
③经常评价反恩，感受探究活力。
（3）两位老师的教学方案体现了科学探究思想。在两位老师的教学过程中，突出了学生的主体作用，强调了学生的能力培养和突出“做”的过程，学生在这一过程中，运用已有知识，通过分析、实验、收集信息和处理信息的过程，获得了知识、技能、方法、态度，特别是创新精神和实践能力等方面得到发展。
（4）从张老师的教学案例中可以看出中学化学实验有以下四方面的功能：
①化学实验是最生动、最直观的教学手段，能提供丰富、典型的感性材料，通过比较、分类、分析、综合、抽象和概括等科学方法，帮助学生形成相应的化学概念；
②帮助学生巩固化学知识，深刻理解和掌握化学基础理论；
③化学实验是一种特殊的学习实践活动，有助于操作技能的熟练和综合能力的培养；
④化学探究是学习化学的重要形式，学生亲身体验科学探究过程，有助于培养学生严谨认真的科学态度。
（5）这两位老师的不同点有：引入课题的问题不同；验证二氧化碳与水反应的实验不同；验证碳酸不稳定的实验不同：课题结束部分不同。造成不同的原因可能有：两位老师的教学经历不同、教学风格不同；两个班的学生的具体情况不同；两位老师对教科书理解的不同等等。
（简答题）
读案例，并回答问题。 案例： 下面是两位初中化学教师讲授“二氧化碳”第一课时的教学实录。[赵老师的教学实录] [问题与情景]如图装置，向烧杯中倾倒一瓶气体，观察实验现象。 
问题： ①你观察到什么现象？ ②通过实验，你可以得出该气体的哪些性质？ ③请你猜一猜，该气体可能是什么气体？并设计一个实验证明。 [假设]学生根据已有经验，提出假设：该气体为二氧化碳。 [设计实验进行探究]、组讨论。根据实验目的和所提供的实验用品设计实验方案，组织交流、评价实验方案，选出可行性方案。包括：二氧化碳的密度比空气大；二氧化碳能溶于水。 [实验1]一个两端（均有纸筒）已平衡的天平，往一端纸筒中倾倒二氧化碳，观察天平的倾倒的方向。 [实验2]将水倒入集满二氧化碳的质地较软的塑料瓶中，立即旋紧瓶盖，振荡，你会看到什么现象？ [汇报实验结果]天平向倾倒二氧化碳的一方倾斜；瓶子变瘪。 [对结果进行分析]二氧化碳的密度比空气大；二氧化碳能溶于水。 [补充实验]用试管取塑料瓶中液体少许，向试管中滴加紫色石蕊溶液，观察实验现象。 问题：是什么物质使紫色石蕊变红呢？请你进行大胆猜想。 猜想：①可能是二氧化碳使紫色石蕊变红。 ②可能是水使紫色石蕊变红。 ③可能是二氧化碳和水发生了化学反应，其生成的产物使紫色石蕊变红。 [设计实验]请根据自己的猜想，设计一个实验来进行验证。各小组展示实验方案。 [实验3]将干燥的石蕊试纸放入干燥的盛满二氧化碳的集气瓶中；将石蕊试纸放入盛满水的瓶子里；将湿润的石蕊试纸放入盛满二氧化碳的集气瓶中。 [汇报实验结果]只有将湿润的石蕊试纸放入盛满二氧化碳的集气瓶中，石蕊试纸才变红。 [对结果进行分析]二氧化碳能与水反应生成碳酸。
[过渡]碳酸是否稳定呢？ [实验4]对补充实验中的液体进行加热。 [汇报实验结果]溶液从红色变为紫色。 [对结果进行分析]碳酸不稳定，易分解。HC
[问题与讨论]我们还学习过二氧化碳的什么化学性质？ 小结：二氧化碳能与石灰水反应，使澄清石灰水变浑浊。 
（实验室检验二氧化碳气体的方法） [联想与应用] 展示：一瓶长期盛放石灰水的试剂瓶。 问题：为什么长期盛放石灰水的试剂瓶瓶壁上会出现白膜？（教师引导观察后，让学生自己提出问题） [反思与小结] ①通过本节课的学习你知道二氧化碳的哪些性质？ ②通过本节课的学习你还有哪些收获或启示7 [张老师的教学实录] [问题与情景]如图装置，向烧杯中倾倒一瓶二氧化碳气体，观察实验现象。 
问题：①你观察到什么现象？ ②通过实验，你可以得出该气体的哪些性质？ [假设]学生根据已有经验，提出假设：二氧化碳的密度比空气大，并且能溶于水。 [设计实验进行探究]小组讨论。根据实验目的和所提供的实验用品设计实验方案，组织交流、评价实验方案，选出可行性方案。（包括：二氧化碳的密度比空气大；二氧化碳能溶于水。） [实验1]一个两端（均有纸筒）已平衡的天平，往一端纸筒中倾倒二氧化碳，观察天平的倾倒的方向。 [实验2]将水倒入集满二氧化碳的质地较软的塑料瓶中，立即旋紧瓶盖，振荡，你会看到什么现象？ [汇报实验结果]天平向倾倒二氧化碳的一方倾斜；瓶子变瘪。 [对结果进行分析]二氧化碳的密度比空气大；二氧化碳能溶于水。 [补充实验]用试管取塑料瓶中液体少许，向试管中滴加紫色石蕊溶液，观察实验现象。 问题：是什么物质使紫色石蕊变红呢？请你进行大胆猜想。 猜想：①可能是二氧化碳使紫色石蕊变红。 ②可能是水使紫色石蕊变红。 ③可能是二氧化碳和水发生了化学反应，其生成的产物使紫色石蕊变红。 [设计实验]请根据自己的猜想，设计一个实验来进行验证。各小组展示实验方案。 [实验3]取三朵干燥的石蕊试液染成的紫色小花。第一朵花上喷上水；第二朵小花直接装入盛满二氧化碳的集气瓶中；第三朵喷上水后，再放入盛满二氧化碳的集气瓶中。 [汇报实验结果]只有第三朵小花变红。 [对结果进行分析]二氧化碳能与水反应生成碳酸。C
[过渡]碳酸是否稳定呢？ [实验4]将第三朵小花取出，在酒精灯上烘烤。 [汇报实验结果]小花从红色变为紫色。 [对结果进行分析]碳酸不稳定，易分解。
[问题与讨论]我们还学习过二氧化碳的什么化学性质？ [学生讨论回答]二氧化碳能与石灰水反应，使澄清石灰水变浑浊。 [布置作业]①如何检验二氧化碳？②二氧化碳有哪些用途？ 请结合两位老师的教学实录，回答下列问题： （1）请说出两位老师新课导入的异同，并作简要评析。 （2）这是一堂科学探究课，请结合上面两个教学案例简要说说探究教学有哪些要求？ （3）请判断这两位老师的教学方案是否体现了科学探究思想，为什么？ （4）以张老师的教学为例，说说中学化学实验有哪些功能？ （5）这两位老师的教学过程是极为相似的，但是也存在不同点。请找出不同点，并说明两个可能的原因。
正确答案
答案解析
略
相似试题
（简答题）
阅读案例，并回答问题。案例：在讲解“水的组成”一课时，某教师采用了如下导入：俗话说水火不相容。可是，在一望无际的大海上却燃起了熊熊大火。1977年11月9日，在印度东南部的马德里斯的水域内，发生了一次大火。当时，海上风浪已经接连数日没有停息了，这天，一阵强大的飓风过后，海面上突然燃起熊熊大火，颇为奇观，火光照耀四周数十公里。当时，剧烈的火焰竞使海天连成一片，形成半壁通红的壮观景象，目击者们无不目瞪口呆。海水为什么起火？这其实跟水的组成关系密切，下面我们就来了解一下水的组成。问题：（1）该教师采用的是哪种导入方式？（2）除此之外，还有哪些常见的导入方式？（回答不少于4个）（3）请自选一种导入方式，为初中化学教材中的任意一节内容设计一个导入过程。
（简答题）
案例： 考虑到夏季天气过于炎热，某高中决定开设游泳课程。李老师负责高一年级的游泳课程教学工作，以下是其中一堂游泳课的教学方案，阅读并回答问题。
（简答题）
案例： 考虑到夏季天气过于炎热，某高中决定开设游泳课程。李老师负责高一年级的游泳课程教学工作，以下是其中一堂游泳课的教学方案，阅读并回答问题。
（单选题）
案例教学法是初中思想品德课常用的教学方法，案例教学的主要步骤（）。
（简答题）
案例： 考虑到夏季天气过于炎热，某高中决定开设游泳课程。李老师负责高一年级的游泳课程教学工作，以下是其中一堂游泳课的教学方案，阅读并回答问题。
（单选题）
阅读下面一段教学案例，并试对两位教师的做法加以分析，回答问题。一位学生在一次语文考试中考了59分，他希望老师再看一下他的作文，是不是可以加上1分。张老师没有轻易地拒绝这位学生，而是在与这位学生协商后借给了他1分，但与他约定他必须在下一次考试中以10倍的分数将这次借的分"还"给老师。在下一次考试中，这位学生考了87分，并从此爱上了学习。听到这个故事，李老师作了模仿：在全班推行"借分"制。她规定，55分以上的同学必须"借分"，借1分要在下一次考试中扣5分。这个规定一出台，立即在全班引起了轩然大波。下面对张、李两位教师做法的分析不准确的一项是（）。
（简答题）
阅读下面案例请你运用教学原则的相关知识分析案例中教师的行为。 在课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有错误，老师当时就恼怒起来：“某某同学，算你厉害，老师不如你，以后老师的课就由你来上好了!”全班同学随老师一起嘲笑这位学生，该生从此在课堂不能主动发现问题，不能主动回答问题了。
（简答题）
请先看以下两个有关谈话法在教学中运用的案例：案例一：两位老师在讲《英国资产阶级革命》一课时，针对英国资产阶级革命爆发的原因，都设计了问题。甲教师的问题是：英国资产阶级革命爆发的原因是什么？乙教师的问题是：西欧资本主义萌芽最早出现在意大利，为什么资产阶级革命却首先在英国爆发呢？案例二：某老师上《鸦片战争》时的一个片段：师：“同学们在上学期已学习过中国古代史，请思考一下，中国近代史是从什么时候开始的，又到什么时候为止？”生1：1840年开始。师：对。那什么时候结束呢？生2：1927年。师：不对。应是1949年。（紧接着老师进入新课内容的学习）请回答：
（简答题）
请先看以下两个有关谈话法在教学中运用的案例：案例一：两位老师在讲《英国资产阶级革命》一课时，针对英国资产阶级革命爆发的原因，都设计了问题。甲教师的问题是：英国资产阶级革命爆发的原因是什么？乙教师的问题是：西欧资本主义萌芽最早出现在意大利，为什么资产阶级革命却首先在英国爆发呢？案例二：某老师上《鸦片战争》时的一个片段：师：“同学们在上学期已学习过中国古代史，请思考一下，中国近代史是从什么时候开始的，又到什么时候为止？”生1：1840年开始。师：对。那什么时候结束呢？生2：1927年。师：不对。应是1949年。（紧接着老师进入新课内容的学习）请回答：
（单选题）
以下是一位初中语文教师在教学《月亮上的足迹》一课时设定的教学目标，阅读并回答问题。教学目标：①速读课文，概括文章主要内容。②理清文章思路，了解人类登月的知识。这则教学目标违背了教学设计的什么原则？（）
