（1）这样的提问，学生不用思考就可以立即回答，整个过程表面上气氛活跃，实质上流于形式，学生缺乏思考和想象的空间，对于学生激发思维、培养能力起不到作用。并且提问的设计也不够合理，如“一切物体都具有什么”的回答就可以有很多答案，但学生回答的答案是唯一的，这充分说明问题没有起到激发学生“求异思维”的作用，不利于学生创新能力的培养。
（2）为了使学生能够对惯性的概念有一深刻的理解，可以采用创设问题情境，师生平等对话、相互交流的讨论式教学方法，使学生在轻松愉悦的气氛中巩固所学的知识，具体教学过程如下：教师：惯性现象是我们在生活中经常随处可见的，诸如公交车急刹车时，车上的人会向前倾倒；飞机提前空投救灾物资等现象。请同学们思考一下，影响惯性大小的因素是什么？学生1：跟物体的速度有关。学生2：跟物体的质量有关。教师：很好，大家都能够针对问题，提出自己的猜想，那大家能不能举例来证明一下你们的猜想是否正确呢？学生：比如平直的公路上，同速运行的载有重物的大卡车和小轿车，往往小轿车容易刹车，而大卡车需要滑行一段路程才能够刹车。教师：嗯，不错！观察能力很强，并善于从生活中发现问题。这个例子能很好地说明影响惯性大小的因素是什么？学生：质量。教师：与速度有没有关系呢？学生：没有……
（简答题）
有位教师在讲授“惯性定律”后小结时这样提问：教师：一切物体都具有什么？学生：惯性。教师：物体的运动需不需要力来维持？学生：不需要。教师：要使物体运动状态改变必须施加什么？学生：力。教师：用什么物理量表征物体惯性的大小7学生：质量。问题：（1）对上述教学片段中教师教学行为存在的问题进行评述。（2）针对上述教学片段中存在的问题，给出改进的教学思路。
正确答案
答案解析
略
相似试题
（单选题）
教师在讲授“蛋白质的结构和功能”时，采用概念图的形式进行小结，这种结束方式属于（）。
（单选题）
教师在讲授《马说》一文时，这样介绍：骈文起源于汉末，形成于魏晋，盛行于南北朝。并列举出以下作品，让学生指出不属于骈文的一项是（）。
（单选题）
教师在讲授《记念刘和珍君》一文时，提出一个问题：作者反复写她们的“微笑”“和蔼”，这样的描写有什么作用呢？以下是同学们的分析，其中不正确的一项是（）。
（单选题）
教师在讲授《政治权利和义务：参与政治生活》的准则的时候，先指导学生回顾上一节学习内容，提出问题：“我国是人民当家作主的社会主义国家，公民有哪些政治权利和义务？如何行使公民的政治权利？”某教师以这样的形式为开场白，目的是（）。
（单选题）
教师在讲授"硫酸浓度改变，其氧化性强弱会发生变化"这一内容时，可以根据的思想是（）。
（单选题）
某教师在讲授《看云识天气》时，讲解了三种说明顺序，下列不是说明顺序的是（）。
（单选题）
某位初中语文教师在讲授《山中访友》一课时，设计了这样一道课堂练习：“朗读课文，想象课文中的情境，揣摩作者的写作意图，回答下面的问题：作者在山中拜访了哪些“朋友”？作者为什么把进山看景说成“山中访友”？以下对其分析不正确的一项是（）。
（单选题）
教师在讲授李白的《蜀道难》时，列举了同一诗人的其他诗句，下列不符合要求的一项是（）。
（单选题）
教师在讲授课文之前，先是这样介绍该文的体裁：“篇幅比较短小，在生动、形象的故事里隐含着一种规劝或是讽刺的意义。其故事中的人物，多是虚构的，有的是人，有的是动物或其他东西被拟人化。”以上概念描述的是哪种文学体裁？（）
