（单选题）
如果学生在默写生字时笔划顺序错误，教师选择哪能种方法，既能充分地调动学生学习的积极生和主动性，又可以利用现在的多媒体资源？（选项中所涉及到的课件件存在，必须教师另行制作（）
A让学生对照课本上描术的笔画顺序，反复默写直到掌握为止
B教师口述该生字的笔画顺序，让学生同时进行练习
C教师在黑板上板写该生字，一笔一画的演示下确的笔划顺序
D放映多媒体软件制作的动画，来演示字体笔划的正确顺序
正确答案
答案解析
略
相似试题
（单选题）
如果学生在默写生字时笔画顺序错误，教师选择哪种方法，既能充分地调动学生学习的积极性和主动性，又可以利用现在的多媒体资源。（注：选项中所涉及到的课件存在，无需教师另行制作。）（）
（判断题）
在使用电子白板的汉字笔划时，只能定义正确的笔划顺序。
（简答题）
一天，斯霞老师教“笔”这个生字，课堂上她拿起毛笔问学生：“笔杆是什么做的？”学生说“是竹子做的”。老师便在黑板上写下了“竹”字。又问：“笔头是什么做的？”学生说“是毛做的”。她又写了个“毛”字，然后告诉同学们：“竹”头下面加一个“毛”字，合起来就是“笔”。但是“竹”字作竹字头，笔划有了变化，因为要让出地方来写下面的“毛”字。接着，斯老师又问学生：“除了毛笔，大家还见过什么笔？”孩子们争着回答：“铅笔、蜡笔、圆珠笔„„”这时，斯霞老师举起手中的粉笔，孩子们敏捷地回答：“粉笔”。这样，“笔”字就在孩子们的头脑中留下了深刻的印象。
（简答题）
一天，斯霞老师教“笔”这个生字，课堂上她拿起毛笔问学生：“笔杆是什么做的？”学生说“是竹子做的”。老师便在黑板上写下了“竹”字。又问：“笔头是什么做的？”学生说“是毛做的”。她又写了个“毛”字，然后告诉同学们：“竹”头下面加一个“毛”字，合起来就是“笔”。但是“竹”字作竹字头，笔划有了变化，因为要让出地方来写下面的“毛”字。接着，斯老师又问学生：“除了毛笔，大家还见过什么笔？”孩子们争着回答：“铅笔、蜡笔、圆珠笔„„”这时，斯霞老师举起手中的粉笔，孩子们敏捷地回答：“粉笔”。这样，“笔”字就在孩子们的头脑中留下了深刻的印象。
（简答题）
一天，斯霞老师教“笔”这个生字，课堂上她拿起毛笔问学生：“笔杆是什么做的？”学生说“是竹子做的”。老师便在黑板上写下了“竹”字。又问：“笔头是什么做的？”学生说“是毛做的”。她又写了个“毛”字，然后告诉同学们：“竹”头下面加一个“毛”字，合起来就是“笔”。但是“竹”字作竹字头，笔划有了变化，因为要让出地方来写下面的“毛”字。接着，斯老师又问学生：“除了毛笔，大家还见过什么笔？”孩子们争着回答：“铅笔、蜡笔、圆珠笔„„”这时，斯霞老师举起手中的粉笔，孩子们敏捷地回答：“粉笔”。这样，“笔”字就在孩子们的头脑中留下了深刻的印象。
（简答题）
一天，斯霞老师教“笔”这个生字，课堂上她拿起毛笔问学生：“笔杆是什么做的？”学生说“是竹子做的”。老师便在黑板上写下了“竹”字。又问：“笔头是什么做的？”学生说“是毛做的”。她又写了个“毛”字，然后告诉同学们：“竹”头下面加一个“毛”字，合起来就是“笔”。但是“竹”字作竹字头，笔划有了变化，因为要让出地方来写下面的“毛”字。接着，斯老师又问学生：“除了毛笔，大家还见过什么笔？”孩子们争着回答：“铅笔、蜡笔、圆珠笔„„”这时，斯霞老师举起手中的粉笔，孩子们敏捷地回答：“粉笔”。这样，“笔”字就在孩子们的头脑中留下了深刻的印象。
（简答题）
一天，斯霞老师教“笔”这个生字，课堂上她拿起毛笔问学生：“笔杆是什么做的？”学生说“是竹子做的”。老师便在黑板上写下了“竹”字。又问：“笔头是什么做的？”学生说“是毛做的”。她又写了个“毛”字，然后告诉同学们：“竹”头下面加一个“毛”字，合起来就是“笔”。但是“竹”字作竹字头，笔划有了变化，因为要让出地方来写下面的“毛”字。接着，斯老师又问学生：“除了毛笔，大家还见过什么笔？”孩子们争着回答：“铅笔、蜡笔、圆珠笔„„”这时，斯霞老师举起手中的粉笔，孩子们敏捷地回答：“粉笔”。这样，“笔”字就在孩子们的头脑中留下了深刻的印象。贯彻了什么教学原则？
（判断题）
系统提供了汉字笔划动画，展示汉字的书写顺序，利于汉字的学习，“管理汉字笔划”功能可以调整汉字笔划顺序
（单选题）
某教师在对“能按一定顺序把事物或景物写清楚、写具体”进行教学设计时，首先培养学生按事情的先后顺序把经过部分分几步写清楚；再按事物的先后顺序分几小步把事物的经过写清楚、写具体；最后实现“能按一定顺序把事物或景物写清楚、写具体”的最终目标。这是（）。
