（单选题）
王老师在讲“果实”这个概念时，列举了苹果、花生等可食果实的例子，也列举了棉籽、橡树籽等不可食果实的例子。这种教学方法称为（）
A变式
B范式
C原型
D演绎
正确答案
答案解析
略
相似试题
（单选题）
王老师上课的教室电脑配置较低，在讲课时他打开很多应用程序，电脑突然死机了，如果他想打开“Windows任务管理器”停止一些应用程序，应使用的组合键是（）。
（简答题）
案例：“惯性”概念的教学 新课程对概念和规律的教学，要求不能像以往那样机械地进行教学。但在“牛顿第一定律”这一节的教学中，一位老师却花了很长的时间讲述“惯性”的概念，并让学生在书本上划出来，然后再进行理解性的记忆。几分钟后，他开始提问了，什么叫惯性。同学们都很紧张，只有个别学生愿意回答。老师觉得这个很简单，就叫了一位平时颇为头痛的学生，让他来回答。不料这位学生一站起来就问老师：“老师，如果我们居住的地球停止运动了，那么地球上将会出现什么现象？”这下，班级的气氛一下子活跃起来了，大家交头接耳的讨论起来，老师见课堂秩序一下了乱了，就大声呵斥：“谁问你这个了，我是让你复述概念。” 请结合生成性课程资源对这位教师的做法加以评论。
（单选题）
比如：“妈妈给小红1只苹果，然后又给小红3只苹果，妈妈一共给了小红几只苹果？”这个问题，需要用哪种方法解决（）
（单选题）
李老师在使用word制作电子教案时，由于没有时刻保存的习惯，当电脑突然断电时导致很长时间做出来的成果全部丢失了，以下可以有效的帮助李老师解决这个问题的方法是（）：
（多选题）
王老师在讲《地震中的父与子》一课时，从学生感悟自己和父亲的情义开始，引导学生自读自悟，并以小组合作交流，着重探究人物的外貌、动作、神态在表达上的作用，学生明白这对父子为什么了不起，加深体会父爱的伟大。王老师的课堂教学策略主要解决了学生“爱学”、“会学”、“善学”三方面问题，由此推出课堂教学策略的三个体系是：（）
（单选题）
王老师在讲《地震中的父与子》一课时，从学生感悟自己和父亲的情义开始，引导学生自读自悟，并以小组合作交流，着重探究人物的外貌、动作、神态在表达上的作用，学生明白这对父子为什么了不起，加深体会父爱的伟大。王老师的课堂教学策略主要解决了学生”爱学”、”会学”、”善学”三方面问题，下列哪个说法不属于课堂教学策略的三个体系：（）
（简答题）
有位教师教圆这个概念时，一开头就部问学生“车轮是什么形状？” 同学们觉得这个概念太简单，便笑着回答：“圆形。” 教师又问：“为什么车轮要做成圆形呢？难道不能做成别的形状，比方说，做成三角形，四边形等？” 同学们一下子逗乐了，纷纷回答“不能！”“它们无法滚动！” 老师再问：“那就做成这样的形状吧！（教师在黑板上画了一个椭圆）行吗？” 同学们开始茫然，继而大笑起来：“这样一来，车子前进埋就会一忽儿高，一忽儿低。” 教师再进一步发问：“为什么做成圆形就不会一忽儿高，一忽儿低呢？” 同学们议论纷纷，最后终于找到了答案：“因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。”至此，教师自然地引出圆的定义。
（简答题）
有位教师教圆这个概念时，一开头就部问学生“车轮是什么形状？” 同学们觉得这个概念太简单，便笑着回答：“圆形。” 教师又问：“为什么车轮要做成圆形呢？难道不能做成别的形状，比方说，做成三角形，四边形等？” 同学们一下子逗乐了，纷纷回答“不能！”“它们无法滚动！” 老师再问：“那就做成这样的形状吧！（教师在黑板上画了一个椭圆）行吗？” 同学们开始茫然，继而大笑起来：“这样一来，车子前进埋就会一忽儿高，一忽儿低。” 教师再进一步发问：“为什么做成圆形就不会一忽儿高，一忽儿低呢？” 同学们议论纷纷，最后终于找到了答案：“因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。”至此，教师自然地引出圆的定义。
（单选题）
掌握了心理这个概念，再学习思维这个概念，这是（）。
