（单选题）
小学生在阅读时，发现不理解材料的某一部分，退回去重新阅读困难的段落并放慢速度。我们称这一学习策略为（）。
A计划策略
B组织策略
C监视策略
D调节策略
正确答案
答案解析
略
相似试题
（单选题）
为帮助学生理解文章，教师在学生阅读课文之前先呈现了一段引导材料，这段材料能帮助学生从总体上把握全文，我们通常把这段材料称作“先行组织者”，以下对“先行组织者”理解不正确的是（）。
（单选题）
在搜集资源时，发现获得的某视频材料无法播放，这是因为（）
（单选题）
影响学生阅读理解水平的因素有（）。
（单选题）
学习者在阅读困难或不熟悉的材料时放慢速度，这里采用的学习策略是（）。
（单选题）
用来帮助学习差的学生阅读理解，它是由教师和一组学生进行的，这属于一种（）。
（多选题）
在教授“角的大小”这一概念时，教师利用剪刀等演示“张口由大变小”的过程，帮助学生理解“角”的概念。在教学“概率”这一概念时，教师引导学生用生活概念“一定”、“可能”、“不可能”来造句，以此过渡到对“概率”的教学，从而降低了学生理解概念的难度。以上教学案例表明（）
（单选题）
阅读完某段文章后，学生问自己：“我理解了吗？”“这一段讲的是什么内容？”“我能记住吗？”这是属于（）。
（单选题）
王老师在学期结束时参加对学生的评价标准制定会议，下列是与会的代表在讨论过程中对学生评价的认识，假设王老师对学生教学评价有正确的理解，则下列哪一项是王老师不能够认同的？（）
（单选题）
在评价学生情感与态度教学目标的效果时，例如在本课时中，评价学生情感地阅读课文的能力水平，采用何种方法更为合适（）
