张老师在指导早期阅读活动时总要花很多时间要孩子们认读图画书上的字。请分析张老师的做法是否合适并结合实际谈谈指导早期阅读活动的基本策略。

材料中张老师的做法不合适。
（1）早期阅读活动利用图书、绘画，为幼儿创设一个书面语言环境，使幼儿有机会接触书面语言，了解语言的基本文化内涵。早期阅读活动重点培养幼儿对书面语言的兴趣，引导他们逐渐产生对汉字的敏感性，丰富他们前阅读和前书写的经验。而不是花费大量时间来让幼儿认读图画书上的字。
（2）早期阅读包括以下内容：
①前图书阅读：学习翻阅、理解和制作图书，了解图书画面、文字与口语之间的对应关系。
②前识字：感受文字的功能、作用，了解识字的最基本规律和方法。
③前书写：感受汉字的基本结构，认识汉字的书写特点和工具，学习书写汉字的基本方式。因此张老师的做法不合适。
幼儿早期阅读的指导策略：
（1）从兴趣人手，激发幼儿阅读的内部动机。创设适宜的阅读情境，激发幼儿的主动性。如：任子豪是个车迷，无论是马路上、电视上，还是图书上，只要有汽车的出现，豪豪就不会放弃……于是在指导的过程中，教师将任子豪对汽车的兴趣作为阅读情境创设的内容。老师和家长开始收集一些与汽车有关的读物如：《小老鼠的蛋壳车》《鼹鼠的皮鞋汽车》以及一些介绍汽车类的图书等，这样任子豪就特别钟情于阅读活动。创设适当的问题情境，激发幼儿的求知欲。小班幼儿进入阅读情境需要教师特意创设一些问题，即在阅读的读物内容和幼儿的求知心理之间制造一种“不协调”，将幼儿引入一种与问题有关的情境中。由于幼儿的思维非常具体，且生活经验有限，所以在提供问题的情境时应该尽量将问题提得小、具体，且带有一定的启发性，给幼儿造成心理上的悬念，激发幼儿产生想阅读读物的欲望。
（2）设计游戏方式，引导幼儿体验阅读的快乐。利用角色扮演，挖掘读物的娱乐功能；挖掘读物本身的游戏性，提高幼儿阅读的参与性；设计游戏的环节，增强幼儿阅读的兴趣。在幼儿的阅读活动中，教师可在阅读中设计一些游戏参与的环节，一方面减轻幼儿阅读过程中的疲倦感，另一方面增强幼儿阅读的积极性。如：在《猜猜我有多爱你》指导中，教师引导设计“投骰子”的游戏，将兔妈妈和小兔子的故事情节的故事片段图片贴在“骰子”上，让孩子通过抛“骰子”增强阅读的积极性。另外，拼图、说相反的、改错法、猜谜法等方式，都是提高幼儿阅读积极性的有效方法。
（3）运用表象原则，提高幼儿阅读的能力。用绘画、图表的方式表达或迁移幼儿对阅读作品的理解。如：毛毛特别爱漂亮，但却不能好好吃饭，在教师的指导下选择《想变蝴蝶的毛毛虫》的故事与幼儿分享，在阅读毛毛虫努力吃好每一顿饭的基础上，鼓励幼儿用“贴粘纸”的方式和妈妈共同制作自己的就餐计划。用迁移、延伸想象的方式为幼儿提供学习用语言的方式进行表达和交流的途径。如：在指导孩子开展《猜猜我有多爱你》的阅读时，教师为幼儿准备了兔子发夹，吸引幼儿迁移作品：“如果你是小兔和兔妈妈，你们会怎么变呢？”引导幼儿根据角色所处的情景，设身处地地体验从故事中迁移出来的母子亲情。

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