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(简答题)

语言活动中,王老师和孩子们一起阅读图画故事书。王老师带着孩子们一页页翻看,边看边根据画面提问,并总是及时梳理孩子们的答案。孩子们的反应都很投入,表情专注,不时地还有会心的微笑,但是回答问题的就那几个幼儿,虽然王老师也采取一些措施,比如鼓励、启发,但是好像并没奏效。 活动后,一些老师指出,王老师应该把活动设计得更有趣一点,激发更多的孩子积极表达;但有一些教师认为,孩子已经投入到故事中了,没表达也不是不明白,不需要所有孩子都言说。 你怎么看待这个问题呢?在文学活动中,你如何处理类似的情况呢?

正确答案

学前语言教育重在发展儿童的语言理解能力与表达能力。案例中,儿童在专注倾听的基础上却启而不发。作为教师,要给儿童留出语言输入与输出的等待时间,同时应该积极引导儿童进行表达。就本案例教师可从以下两个方面进行尝试。
(1)通过有效的提问,积极搭建语言理解与表达之间的桥梁。王老师可以反思自己教学中存在的两个问题:①提问的时机把握不到位。从儿童的表情等可以分析出,不少儿童基本还处于倾听理解阶段,未能达到进行表述交流的阶段。教师可以让儿童再次欣赏图画故事后再引导其进行表达。
②提问的形式单一、机械。局限于一问一答,束缚与限制了儿童的思维与表达。教师可以尝试多种提问形式,儿童之间自主提问、自主回答,引导儿童自主阅读,相互之间主动提出问题与回答问题。
(2)通过多种形式,支持儿童富有个性的表达。语言表达形式不仅包括口头语言,还可以在尊重儿童自身优势的基础上进行领域间的整合。如在儿童充分理解故事后,支持不同的儿童尝试角色扮演、绘画等等,进行个性空间的表达。

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