国际物理课程改革的趋势是什么？

一培养目标的调整
从国际科学教育的改革趋势看，科学教育的目标不仅关注学生对科学知识的学习，而
且越来越倾向于培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神等。
美国80年代以来进行了一场全面、综合化的课程改革。科技教育的重点从突出英才教
育逐步转向全面提高公民的科学素养。
二人才培养模式的改变
建构主义作为一种新的认知理论已成为国际科学教育改革的主流理论。建构主义强调学习的自主性、社会性、情境性，由此生发出探究学习和合作学习等现代学习方式。 英国开设科学课程非常强调科学探究。课程设置原则中多数与科学探究有关，
例：
1）教师与学生应该互相交流，提出问题，教师应该向学生提出学习要求，并注重解决问题方法的传授；
2）学生对科学概念的认识和理解，应通过多种途径逐步发展。学生学习科学，与科学家的科学探究有类似之处；
3）进行观察、提出假设、设计探索方案都应围绕某内容进行，学生的探索技能取决于他们正在学习的内容范围；
4）学生应逐步发展处理信息的能力，相互交流对学生学习起着重要作用；
5）学生的科学态度对学习科技知识是很重要的。学生的好奇心、尊重事实、承认不确定性、批判地思考、创造性、持久性、与人合作等皆是很重
要的。
三课程内容的更新
教育培养目标的调整不仅与培养模式密切相关，而且也与教学内容的改革有关。所以世界各国在进行科学教育改革时都将科学课程内容的改革放在很重要的位置。从世界各国的
科学课程内容改革看，几乎都遵循了以下原则
（1）突出科学领域中最基本的一些概念和原理。
（2）介绍最新的科学知识及其有关方法，以便使学生能跟上科学技术发展的步伐。如当今的微电子与信息科学、超导基本原理及其应用、核能的合理利用以及纳米材料等。
（3）增加与社会及人类自身发展密切相关的内容，加强科学技术社会的观点的渗透。
四评价的改革
现代教育评价不仅在教学中具有鉴定、选拔等作用，而且更强调对教学过程的诊断和反馈。在芬兰课程等级评价中，除了可能的书面考试外，还要观察学生的学习进展以及学生的调查、研究或试验报告等。课程结束时进行关于评价的讨论，将学生的自我评价也考虑进
去。

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