新中国成立以来，我国课程管理经历了一个中央统一集中管理到中央地方二级管理，再到中央、地方、学校三级管理的过程。从1949年到20世纪80年代初期，统一管理的模式。80年代中后期，中央、地方二级课程管理体制的萌芽。90年代中后期至今，逐渐提出国家、地方、学校三级课程管理体系。
该体系的特点是：力图在国家统一要求的前提下实现多样化、灵活化和弹性化，通过统一性保证国家的教育基本质量水平，而通过灵活性和弹性化满足地方和学校的实际需要。
目前，我国的三级课程管理体系开始实施，取得一些初步成一如新裸程实脸区可根据该地区特点制订地区裸程开发指南，学校可根据该校特点选择、调整教材，进行校本课程开发等。但实践中还存在许多具体问题。
（简答题）
试分析新中国课程管理演变及改革实验现状。
正确答案
答案解析
略
相似试题
（简答题）
试运用课程管理有关理论分析我国课程管理现状。
（简答题）
课程内容的组织方式有哪几种？试分析每一种组织方式的特点。
（单选题）
课程改革的根本（依托）在于（）。
（单选题）
教师的（）是课程改革与发展的内在动力。
（简答题）
分析说明课程与教学研究的基本方法。
（简答题）
分析心理学对课程与教学的影响？
（填空题）
新课程改革要注重学生发展，贴近（）实际，让学习成为学生喜欢的一种充满（）的生活方式。
（填空题）
1999年6月，在北京召开的改革开放后第三次全国教育工作会议上明确提出，调整和改革课程体系结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、（）和（）。
（填空题）
我国目前新一轮的课程改革，在小学三年级至高中新设置的必修课“（）”也属于一种超学科的综合课程。
