德育过程是培养学生品德的过程，而品德心理结构是由知、情、意、行四要素组成的，所以德育过程即培养学生知、情、意、行的过程。
这一规律要求我们正确处理德育过程中四要素之间的关系。知、情、意、行四要素之间是对立统一、相互联系的。道德认识是道德情感和道德行为的基础：道德情感是从道德认知转化为道德行为的动力或催化剂；道德意志对道德行为起着维持作用；道德行为是衡量一个人品德好坏的客观标准。它在品德结构中处于关键的地位。例如：教师在要求学生不能做出闯红灯行为时，应该让学生认识到遵守规则的重要性。
根据这一规律德育要做到：
①要注重全面性。要全面关心和培养学生品德中的知、情、意、行。对他们要晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行，使四者全面而和谐地得到发展。例如：2001年课改前，我国中小学德育过分强调知，对情、意，特别是行严重忽视，影响了德育效果。
②要注重多端性。德育的一般程序可以概括为提高认识、培养情感、锻炼意志、训练行为。但是程序之间顺序不固定。要具体问题具体分析，一般从学生最薄弱的因素着手。例如：对光说不做的学生。要从道德行为着手实施德育。
③要注重针时性。由于知情意行各有不同的特点，对他们的发展应该采用不同的德育方法来进行。例如：道德认识的获得主要采取说服说法来实现。
综上所述：作为教师应该遵守德育过程的容观规律，顺利完成德育过程中的任务，帮助学生在知情意行等方面都有所提升。
（简答题）
试论述教育过程是培养学生的知、情、意、行的过程。
正确答案
答案解析
略
相似试题
（简答题）
为什么说德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程?
（判断题）
德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。(教育学)
（判断题）
德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的/顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
（简答题）
试论述德育过程是对学生知、情、意、行的提高过程这一基本规律？
（简答题）
为什么说德育过程是培养学生知、情、意、行的过程？
（单选题）
德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行顺序是（）
（单选题）
德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行顺序是（）
（单选题）
德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程，其实施顺序是（）。
（单选题）
德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程，其实施顺序是（）。
