贡献：
（1）第一次把课程开发过程本身确认为一个独立研究领域，并将该领域研究的科学水平提升到时代所允许的程度。
（2）他们提出了课程开发的一系列问题：比如：课程目标是课程开发的依据，课程目标与人类生活、儿童发展、学科知识有内在的联系等，这些问题是课程研究的基本问题。
局限：
（1）把教育与课程视为准备成人生活的过程，这不可避免地导致对儿童价值的忽视。
（2）把教育过程等同于企业生产过程，把教育的科学化视为“效率取向，控制中心”的“泰罗主义”管理模式运用于教育的过程，这样学生就成了“学校工厂”加工的“原料”这种观点不仅背离了教育的本质，也不可能实现教育真正的“科学化”。
（3）“活动分析”或“工作分析”的课程开发程序把课程开发过程视为机械的“课程工程”，从而导致了课程开发过程中“见物不见人”现象的出现。
现在看来，这种课程开发过程的科学化水平是很低的，并未真正把握课程开发过程的本质。
（简答题）
博比特与查特斯的贡献与局限？
正确答案
答案解析
略
相似试题
（简答题）
博比特与查特斯的贡献与局限是什么？
（简答题）
博比特与查特斯课程开发理论的区别
（填空题）
1923年，美国另一著名学者（）出版了〈课程编制〉一书，截止20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国确立起来。博比特与查特斯等人的课程开发理论与实践，开启了“（）”，他们的课程理论也因而被称为“科学化课程开发理论”。
（简答题）
查特斯与博比特课程开发理论的区别是什么？
（单选题）
博比特、查特斯等人于20世纪二十年代提出的课程开发理论被称为（）
（填空题）
最先致力于理解课程的是“（）”。他们对课程研究的共同兴趣是：批判传统课程理论（博比特、查特斯到“泰勒原理”）、对课程领域进行“概念重建”。
（简答题）
简述博比特的课程开发理论？
（多选题）
博比特认为课程开发的具体过程包括（）
（单选题）
博比特的科学化课程开发方法可称为（）
