（1）着眼于对“有效”理解的有效教学定义，如认为有效教学的实质是探讨教学的有效性问题，它有三重意蕴——有效果、有效率和有效益，探究有效教学就是要使教学活动“有效果、有效率、有效益”。
（2）着眼于从“有效”与“教学”关系上来理解有效教学的定义，如认为“有效”就是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，而“教学”则是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
（3）着眼于从多层次、多维度的视角来理解有效教学的定义，认为有效教学的预期目标是不可能一次实现，只能分层次、分阶段来进行，有效教学的定义应该考虑到教学活动的层次划分问题。如认为有效的课堂教学可以划分为两个维度，即基础性维度与发展性维度；有效教学的表现形态有三个层次，即表层、中层和深层。
（简答题）
国内学者对有效教学的三种主要定义方式是什么？
正确答案
答案解析
略
相似试题
（简答题）
浅析国外学者对有效教学的四种主要定义。
（判断题）
国内外学者应该对有效教学特征认识应该力求一致。( )
（判断题）
国内外学者对有效教学特征的认识上应该追求一致。（）
（判断题）
国内外对有效教学的定义已达成共识( )
（判断题）
国外学者一般主张对“有效教学”提出一个统一的、结论性的定义。（）
（单选题）
国内学者按照教学活动的阶段把有效教学策略分为准备策略（）和评价策略。
（简答题）
在界定有效教学时，西方学者形成了哪四类定义？
（单选题）
国内学者按照教学活动的阶段把有效教学策略划分为准备策略、（）和评价策略。
（简答题）
西方学者对有效教学的认识上形成的共识有哪些？
