在界定有效教学时，西方学者形成了以下四类定义：
（1）着眼于教学目标的定义，即认为有效的教学系指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学，它着眼于教学目标的取得，有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。
（2）着眼于教学技能的定义，即认为有效的教学是复杂的、智力的要求和社会性挑战的工作，它是由一系列可获得的，可改进的和可发展的教学技能来完成的。
（3）着眼于学习成就的定义，即认为有效的教学从根本上是指教师为学生创设学习活动，安排学习任务和提供学习经验，以便使学生获得预期的知识、技能、理解和态度。
（4）着眼于教学全过程的定义，即认为应该从教学全过程对有效教学进行考虑，如从三个层面（领域）——教学的输入、教学的过程和教学的产出角度来解释和确定有效教学。
（简答题）
在界定有效教学时，西方学者形成了哪四类定义？
正确答案
答案解析
略
相似试题
（简答题）
西方学者对有效教学的认识上形成的共识有哪些？
（判断题）
西方学者认为，判断有效教学的标准就是学生的学习成绩。
（单选题）
从对教育督导的界定来看，西方学者对教育督导的理解都是基于对学校教育教学工作的督导为对象的，并且强化督导（视导）的指导、辅导和技术性服务的功能，而弱化了督导的（）职能。
（简答题）
国内学者对有效教学的定义有哪些？请简要陈述。
（简答题）
国内学者对有效教学的定义主要有哪三类定义？
（判断题）
国内外学者应该对有效教学特征认识应该力求一致。
（单选题）
国内学者按照教学活动的阶段把有效教学策略分为准备策略（）和评价策略。
（简答题）
国内学者对有效教学的三种主要定义方式是什么？
（判断题）
国内外学者对有效教学特征的认识上应该追求一致。
