评析：叶圣陶“例子说”语文教材理论。

叶老在《谈语文教本》一文中说：“语文教本只是些例子，从青年现在和将来需要读的同类的书中举出来的例子；其意是说你如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。所以语文教本不是个终点。从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”这就是有名的“例子说”。那么，这些“例子”是按照怎样的系统组成教本的呢？叶老在《关于<国文百八课>》中说：“本书是彻头彻尾采取󰀂‘文章学’的系统的。”即是按照文章学的系统组织这些例子的。那么，文章学的主要内容是什么？叶老在该文中又说：“依我们的信念，国文科和别的学科性质不同，除了文法、修辞等部分以外，是拿不出独立固定的材料来的。”即所谓按照文章学的系统来组织这些“例子”，主要就是按照文法、修辞的系统来组织这些“例子”；通过学习这些“例子”要掌握的，主要就是文法、修辞。叶老在该文中还说：“我们认为杂乱的把文章选给学生读，不论目的何在，是从来国文科教学的大毛病。文章是读不完的，与其漫然的瞎读，究不如定了目标来读。本书每课有一目标。为求目标与目标间的系统完整，有时把变化兴味牺牲亦所不惜。”这“目标”就是文法、修辞，“目标与目标间的系统”就是文法、修辞系统。所以“例子说”语文教材的理论，就是文章学理论，就是文法、修辞理论。这种理论产生于本世纪30年代，使语文教材开始具有了初步的科学性和系统性，为语文教材的科学化和系统化做出了开创性的历史贡献。但是，当时的文法、修辞理论尚未完备，由此所支持的语文教材理论也就不可能完备起来。而且，按照一般的理解，文法、修辞就是指文章作法和语言技巧。这是不能代替语文知识的全部的。语文知识和语文能力之间的关系的理论，也还没有建立起来。在这种情况下，“例子说”是无法完成语文教材的科学化和系统化的任务的。所以到了1963年，叶老针又对当时编辑的语文课本说：“教材问题关系到编辑者思想认识。要编什么样的课本，学生为什么要读咱们编的课本，咱们都不怎么有数。”

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