“概念重建主义课程范式”流派众多，但在课程价值观的总体倾向上具有一致性，它大致可以分为两种理论倾向：
（1）以现象学、存在主义、精神分析理论为基础、着眼于个体自我意识的提升与存在经验的开发，我们可以粗略地将这种倾向称之为“存在现象学”课程论，以派纳、格鲁梅特、格林、修伯纳、威利斯、范曼奈等为主要代表，“存在现象学”课程论认为，课程是“具体存在的个体”的“活生生的经验”或“存在体验”，课程更主要的是个体的“自我知识”，而不只是外在于个体的文化知识。
（2）以法兰克福学派、哲学解释学、知识社会学为理论基础，着眼于社会意识形态的批判与社会公正的建立，我们可以粗略地将这种倾向称之为批判课程论，以阿普尔、麦克唐纳、吉鲁、韦克斯勒、曼恩等为主要代表。把课程的本质概括为一种社会的“反思性实践”，“反思性实践”的基本构成因素是行动和反思，那么课程也应是行动和反思的统一。
（简答题）
“概念重建主义课程范式”的两种理论倾向？
正确答案
答案解析
略
相似试题
（单选题）
“概念重建主义课程范式”的基本价值取向是（）
（单选题）
“概念重建主义课程范式”的本质是追求（）
（单选题）
“概念重建主义课程范式”的本质追求是（）
（判断题）
“概念重建主义课程范式”的本质是追求“实践兴趣”。
（填空题）
“概念重建主义课程范式”的本质（价值取向）解放兴趣的追求。“解放兴趣”的核心是“（）”通过自我反思行为以达成解放。这意味着教师与学生能够自主地从事（），能够在不断地自我反思和彼此交往的过程中达到自由与解放，一句话，教师与学生真正成为课程的主体。
（填空题）
幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向（）、（）
（填空题）
成就目标理论的两种内隐观是（）、（）。
（单选题）
20世纪80年代以后流行的两种游戏理论分别是（）
（填空题）
人类在对物理规律的探索与研究中，逐步形成了物理学研究的两种最基本的方法，即（）和理论分析法。
