（单选题）
化学教师在引导学生探究金属钠与水的反应原理时，采用了实验探究教学模式：创设情景→发现问题→M→验证假说→得出结论→交流与应用；其中M是指（）。
A科学与抽象
B实验设计
C提出假说
D创新思维
正确答案
答案解析
略
相似试题
（简答题）
以下是某教师在组织学生探究金属钠的化学性质时所运用的活动记录表： 【方法导引】 研究物质的性质常常使用分类、比较和实验等研究方法。 【要求】 小组讨论，得出结论。 【安全提示】 1．为了安全，取用钠的量尽可能少（绿豆大小）!必要时给反应容器加盖玻璃片。 2．观察实验现象时，与反应容器保持一定距离。 3．你想做的实验需要教师批准后才能动手操作！ 根据上述材料，回答下列问题： （1）该活动记录在评价方面具有哪些功能？ （2）化学课堂教学评价有哪些类型？ （3）举例说明教学过程中多元化评价方式的使用策略。
（简答题）
背景材料： 以下是《无机非金属材料的主角--硅》的教学过程。 引入--淡化结构对性质的影响，突出知识与用途的结合。 投影元素周期表，碳和硅元素被称为元素中的豪门二杰，碳统领了有机界，硅统领了地壳。 展示岩石、“金镶玉”、泳帽、航天飞船、瓷房子的图片，指出硅元素构成的物质的材料在生活中随处可见。 学案自学、小组展示 学案包括以下八项内容：学习目标、知识回顾、新课导入、阅读理解、实验（问题）探究、思考交流、反馈练习、知识框图，结合初中学生已经有了关于二氧化碳的知识，学案从物质分类和化合价变化的角度回顾二氧化碳的性质，从而引出二氧化硅是酸性氧化物，可以与碱、碱性氧化物反应，但不溶于水，根据化合价判断它有弱氧化性，利用学案和课本引导学生阅读自学。 根据二氧化碳的性质学生自主完成二氧化硅的有关化学性质的化学方程式，小组互查，然后学生展示所书写的化学方程式，教师进行反馈矫正，学生的主要问题是二氧化硅和碳反应的化学方程式书写不正确，个别同学认为二氧化硅和水反应。 交流与反馈 在自学的基础上，通过交流学生认识到可以利用硅酸钠和盐酸反应制备硅酸，教师为学生提供了相应的试剂，同学们小心翼翼地做实验，但是事与愿违同学们根本没有看到预想的结果。是什么原因导致实验的失败？教师继续引导学生认真阅读教材中的实验步骤。 教学中的展示、交流、反馈几个环节一般是交替进行的，例如：关于二氧化硅的性质教学，学生先交流然后展示，对展示中的问题教师及时予以反馈，还有硅酸的制备学生交流、实验、再学习，然后教师反馈强化。 总结 学生通过课堂学习，教师引导学生利用板书进行总结，并归纳在学案上。
（简答题）
背景材料： 以下是《无机非金属材料的主角--硅》的教学过程。 引入--淡化结构对性质的影响，突出知识与用途的结合。 投影元素周期表，碳和硅元素被称为元素中的豪门二杰，碳统领了有机界，硅统领了地壳。 展示岩石、“金镶玉”、泳帽、航天飞船、瓷房子的图片，指出硅元素构成的物质的材料在生活中随处可见。 学案自学、小组展示 学案包括以下八项内容：学习目标、知识回顾、新课导入、阅读理解、实验（问题）探究、思考交流、反馈练习、知识框图，结合初中学生已经有了关于二氧化碳的知识，学案从物质分类和化合价变化的角度回顾二氧化碳的性质，从而引出二氧化硅是酸性氧化物，可以与碱、碱性氧化物反应，但不溶于水，根据化合价判断它有弱氧化性，利用学案和课本引导学生阅读自学。 根据二氧化碳的性质学生自主完成二氧化硅的有关化学性质的化学方程式，小组互查，然后学生展示所书写的化学方程式，教师进行反馈矫正，学生的主要问题是二氧化硅和碳反应的化学方程式书写不正确，个别同学认为二氧化硅和水反应。 交流与反馈 在自学的基础上，通过交流学生认识到可以利用硅酸钠和盐酸反应制备硅酸，教师为学生提供了相应的试剂，同学们小心翼翼地做实验，但是事与愿违同学们根本没有看到预想的结果。是什么原因导致实验的失败？教师继续引导学生认真阅读教材中的实验步骤。 教学中的展示、交流、反馈几个环节一般是交替进行的，例如：关于二氧化硅的性质教学，学生先交流然后展示，对展示中的问题教师及时予以反馈，还有硅酸的制备学生交流、实验、再学习，然后教师反馈强化。 总结 学生通过课堂学习，教师引导学生利用板书进行总结，并归纳在学案上。
（简答题）
以下是某教师在组织学生探究金属钠的化学性质时所运用的活动记录表： [方法导引] 研究物质的性质常常使用分类、比较和实验等研究方法。 [要求] 小组讨论，得出结论。 [安全提示] 1.为了安全，取用钠的量尽可能少（绿豆大小）！必要时给反应容器加盖玻璃片。 2.观察实验现象时，与反应容器保持一定距离。 3.你想做的实验需要教师批准后才能动手操作！ 根据上述材料，回答下列问题： （1）文中实验现象Ⅰ是__________。 （2）反应方程式Ⅱ是__________。 （3）说明教学过程中多元化评价方式的使用策略，举例说明。
（单选题）
某化学教科书在呈现新知识之前，通过"活动探究""资料"等栏目及图片学习情景的设计，引导学生对身边的自然和社会环境的联想，驱动学生探究的动机，明确探究的任务和意义，这种设计主要运用了（）。
（简答题）
案例： 下面是两位中学教师关于"原电池"的教学过程实录 【李老师的教学实录】 【课堂引入】你曾亲身体验趣味实验的神奇吗？你有积极参与趣味实验的兴趣吗？那么请你来亲身体验吧。 【学生】学生用舌尖感受水果电池的电流。 【老师提问】你有什么感觉吗，你的观点是什么呢？ 【学生回答】有麻麻的感觉，好像有电。 【课堂投影】1780年意大利解剖学家伽伐尼在做青蛙解剖实验，引导学生做如下实验。 第一步：把一块锌片和铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯里。 第二步：用导线将锌片和铜片连接起来。 第三步：在导线中接入一个灵敏电流计。 【老师】在实验过程中，老师引导学生仔细观察每一个步骤，善于提问、善于分析总结，在实验的过程中学生提出了一系列的问题： （1）电流表为什么偏向铜？ （2）导线连起来后为什么铜极上有气泡？ （3）电极移动为什么电流表会有变化？…… 【课堂投影】利用flash动画向学生展示原电池工作的微观机理。 【得出结论】原电池形成的实质：氧化还原反应分开在两极进行，还原剂所失去的电子通过导线转移给氧化剂。 【课堂过渡】明白了原电池工作原理，但是原电池形成条件又是怎样呢？ 【学生实验】组建四个小组，分别探究原电池形成条件。 【实验结论】四个小组经过认真的实验和分析，通过讨论交流，最终得出原电池形成的条件。 【王老师的教学实录】 【视频】播放水果电池充电 【提问1】这个视频你看到了什么？我们知道化学反应一般都伴随着能量的产生，有的转化为热能，有的转化为光能，这个过程中能量是如何进行转换的呢？ 【板书】一、原电池的定义：将化学能转化为电能的装置。 【过渡】原电池究竟是如何将化学能转化为电能的呢？今天让我们走上科学的探索之路，首先我们来看一组实验。 【实验】我们一起看以下四组实验现象：第一个实验是将锌片放入硫酸溶液中；第二个实验是将铜片放入硫酸溶液；第三个实验是将锌片和铜片平行插入硫酸溶液中；第四个实验是将锌片和铜片接触放入硫酸溶液中。 【学生】观察实验现象。 【设问】大家就各个实验现象进行解释。 【生1】第一个实验锌片放入硫酸溶液中有气泡产生，是因为锌与硫酸发生置换反应，生成了氢气。 【生2】第二个实验铜片放入硫酸溶液无气泡产生，是因为铜不活泼，不能置换出氢气。 【生3】第三个实验锌片和铜片平行插入硫酸溶液中锌片上有气泡产生，铜片上没有气泡产生，是因为锌与硫酸发生置换反应，生成的氢气，铜不活泼，不能置换出氢气。 【生4】第四个实验是将锌片和铜片接触放入硫酸溶液中，铜片上有气泡产生，锌片上没有气泡产生，应该是铜与硫酸发生置换反应。 【生5】如果可能是铜与硫酸反应，那么实验中有Cu2+，溶液应该变为蓝色，但是实验中溶液没有变成蓝色，所以应该是锌与硫酸发生反应。 【老师】学生对前三个实验解释的很正确，那么对于第四个实验，有学生说是锌与硫酸发生反应，那么为什么在铜片上产生了气泡，而不是在锌片。 【学生讨论】因为锌把电子转移到铜片上。 【提问】电子从何而来？电子是从溶液传递还是锌片与铜片的接触点传递的呢？ 【回答】是接触点传递的，如果是溶液传递的，电子应该可以传递到铜的表面的，第三个实验应该铜片表面会产生气泡。 【讲述】如果有电子的移动就应该会有电流，那电流是如何产生的呢？ 【过渡】下面我们通过实验来验证：将锌片和铜片用导线连接起来，在导线之间接入灯泡。平行插入稀硫酸溶液中观察实验现象。（注意观察铜片表面的变化）我们一起来分析一下电流的产生原理。 【多媒体展示】Cu-Zn原电池闭合状态下微观粒子运动的动画模拟与实验4相似，并展示 Cu片、Zn片上得失电子的反应式。 【讲述】在这个装置中锌片失去电子、失去的电子通过导线传递给铜片，溶液中的H+在铜片的表面得到电子变成氢气，该装置发生了化学反应在外电路产生了电流，电子由Zn片流出，产生了电能 【过渡】原电池的组成部分有哪些？那么原电池的形成条件是怎样的呢？（改变实验的一个因子） 【引导】让学生认识到实验中三个变量之间的关系：①电极材料：同种电极与不同种电极；②电解质溶液：电解质与非电解质；③通络：闭合回路的形成。暗示以此确定设计实验的探究方向。 【讲解】上面，我们通过实验探究了原电池的工作原理，初步形成原电池的概念，那么，原电池是由哪些部分组成的？也即原电池的构成条件是什么？ 【探究一】电极的探究 【探究二】电路的探究 【学生活动】学生分组总结汇报实验结果和实验结论，师生共同交流探讨，得出结论 【板书】略。 问题： （1）根据两位老师的教学过程，说明所用教学方法都有哪些，并指出他们教学过程中的某个亮点。 （2）以李老师的教学为例，说明好的化学课程导入的要求是什么？ （3）根据上述教学实例，归纳总结出化学课堂中实验探究的基本教学思路。
（单选题）
教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是（）。
（单选题）
教师作为教学的组织者和引导者，是沟通学生与音乐的桥梁。教学中应突出学生的主体地位，提倡学生自主学习和探究式学习方式，充分发掘学生的音乐潜能。在这个过程中教师也应注意要爱护和尊重学生，以上叙述所要表达的观点是（）。
（简答题）
背景材料： 阅读下列三段高中化学教学中有关“铁的重要化合物”的材料。 材料一：《普通高中课程标准（实验）》的内容标准：根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。 材料二：“铁的重要化合物”内容属于高中化学必修阶段的无机元素化合物教学内容，必修化学课程中的无机元素化合物知识安排在《化学1》的“主题3常见无机物及其应用”中。普通高中课程标准使用教科书《化学l》的目录（略）。 材料三：以下是某教师设计的教学活动： 教学活动1：创设情景，利用铁及其化合物的图片引入，阅读教科书“资料在线”栏目。 教学活动2：教师引导学生总结铁元素有3种价态。 教学活动3：阅读“方法导引”栏目内容.引导学生列举常见的氧化剂和还原剂有哪些。 教学活动4：学生阅读“工具栏”内容，思考如何鉴别二价铁与三价铁，教师演示氯化亚铁、氯化铁与氢氧化钠溶液和KSCN溶液反应的实验，学生观察、思考。 教学活动5：教师引导学生设计Fe→Fe2+、Fe2+→Fe、Fe3+→Fe、Fe→Fe3+、Fe2+→Fe3+、Fe3+→Fe2+转化的实验方案。 教学活动6：学生分成3个大组（2人为1小组），分别完成Fe→Fe2+、Fe2+→Fe、Fe3+→Fe、Fe→Fe3+、Fe2+→Fe3+、Fe3+→Fe2+的实验。 教学活动7：教师总结实验现象，总结Fe、Fe2+、Fe3+之间的相互转化关系，学生课下完成课后习题。 请根据上述材料，完成“铁的化合物”这一教学片段的有关任务：
