试分析评价科尔伯格的道德发展阶段理论及其对教育的启示。

科尔伯格的道德发展阶段理论认为道德判断的发展分为三个水平，每一个水平内包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展，其层次不能紊乱或倒置。
一.前习俗水平
该水平的主要特点是：个体着眼于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系，认为道德的价值不决定于人及准则，而是决定于外在的要求。包括：1）服从与惩罚的道德定向阶段
2）相对于功利的道德定向阶段
二.习俗水平
该水平的主要特点是：个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度去思考道德问题，开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则。包括：1）好孩子的道德定向阶段
2）维护权威或秩序的道德定向阶段
三.后习俗水平
该水平的主要特点是：个体不止是自觉遵守某些行为规则，还认识到法律的人为性，并在考虑全人类的正义和个人尊严的基础上形成某些超越法律的普遍原则。包括：1）社会契约得到的定向阶段2）普遍原则的道德定向阶段
柯尔伯格认为，道德判断发展有以下特征：
1）阶段的出现与年龄有关。
2）前一阶段在本质上不同于下一阶段，每一阶段代表一个新的更综合的心理组织系统。
3）儿童道德发展的先后顺序是固定不变的，这与儿童的思维发展有关。
4）要促进儿童道德发展，必须让他不断接触道德环境和道德两难问题，以利于讨论和展开道德推理的练习。
理论的启示
科尔伯格的研究告诉我们，道德认识的发展具有阶段性，道德认识或品德的发展，是随着道德评价能力的提高而发展的，因此，道德认识的培养就应该根据各阶段道德判断发展的特征加以实施，同时，每一阶段的道德判断能力的发展都应在本阶段完成，不能依靠后期的补救，科学地安排品德教育的内容，有效地进行品德教育。另外，为了形成道德认识，可以有意识地为学生提供一定的道德两难问题，与学生一起讨论，从而发展他们的道德判断能力，促进品德的形成。

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