（1）传统课程理论秉持实证主义科学观，追求课程理论的“客观性”，这有违课程理论的学科性质，也使课程理论沦为控制工具。
（2）传统课程理论被“技术理性”所支配，课程研究的目的是提供课程开发的“处方”——普适性的程序和规则，这就使课程理论成为“反理论的”、“反历史的”。
（3）尽管传统课程理论标榜“价值中立”，但它却因此而陷入了一套保守的、使其政治方向神秘化的价值观念之中，实际上它维持了现行的社会控制体系。
（简答题）
“概念重建主义”认为传统课程理论存在的缺陷有哪些？
正确答案
答案解析
略
相似试题
（填空题）
“概念重建主义课程范式”的本质（价值取向）——解放兴趣的追求。“解放兴趣”的核心是“（）”——通过自我反思行为以达成解放。这意味着教师与学生能够自主地从事课程创造，能够在不断地自我反思和彼此交往的过程中达到自由与解放，一句话，教师与学生真正成为课程的主体。
（简答题）
课程理论与实践中典型的课程类型包括哪些？
（简答题）
查特斯的课程开发理论的步骤
（简答题）
简述博比特的课程开发理论？
（填空题）
实践性课程开发理论的代表人物——（）
（简答题）
简述古德莱德的课程层次理论
（简答题）
简述博比特与查特斯课程开发理论区别。
（简答题）
如何从影响课程实施的基本因素看我国当前课程变革中存在的问题。
（填空题）
在“主动适应论”中，杜威认为学校学校课程应是“经验课程”，其基本形态则是（）
