（1）三种取向各有其存在的价值，因为它们从不同的方面揭示了课程实施的本质。忠实取向强化了课程政策制定者和课程专家在课程变革中的作用；课程创生取向把处于具体教育情境中的教师和学生在课程开发、课程创造中的主体性解放出来；相互适应取向把外部专家所开发的课程与对这种课程产生影响的学校情境、社区情境的因素均予以考虑。所以，三种取向都有其存在的合理性。
（2）三种取向各有其局限性。忠实取向把课程变革视为线性地实施预定的课程计划的过程，使课程变革成为一个机械的、技术化的程序，抹杀了课程变革的直接参与者——教师和学生的主体价值。相互适应取向带有折衷主义色彩，它在兼具其它两种取向的优点的同时不可避免地也具有它们的局限性。课程创生取向具有浓厚了理想色彩，它要求教师要根据具体情境的特殊需要创造自己的课程，要求学生也应成为课程的主体，由于对实践界的要求太高，它的推行范围也就很有限。
（3）从忠实取向到相互适应取向、再到课程创生取向，意味着课程变革中从追求“技术理性”到追求“实践理性”、再到追求“解放理性”，这体现了课程变革的发展方向。
（简答题）
如何评价课程实施的三种取向？
正确答案
答案解析
略
相似试题
（简答题）
如何从课程实施三种取向之关系看我国课程改革。
（简答题）
简述课程实施的忠实取向、相互适应取向、课程创生取向的关系。
（简答题）
课程实施的忠实取向的涵义与本质。
（简答题）
课程实施的相互适应取向的涵义与本质。
（简答题）
简述课程实施的相互适应取向的基本特征。
（简答题）
简述课程实施的忠实取向的基本特征。
（简答题）
课程内容即学科知识，即当代社会生活经验，即学习者的经验，这三种课程取向的关系是什么？
（简答题）
今为止，已出现过的三种典型的经验课程理论形态是哪些？
（简答题）
如何从影响课程实施的基本因素看我国当前课程变革中存在的问题。
